開展信息化教學最大的困難還在于如何設計合理的學習活動內容及如何滿足個性化指導需求，最理想的狀況是老師教得輕松出彩、學生學得主動學得精彩。

　　幾十名學生，幾排桌椅，老師站在黑板前授課，學生不斷記筆記。這是傳統的學習模式。

　　在大力倡導教育信息化的大背景下，福鼎二中向大家展示了一所農村中學的大膽嘗試，讓我們走進“翻轉”課堂感受不一樣的課堂模式。

　　信息化，堵不如疏

　　當你走進福鼎二中高一課改信息化實驗班教室，你會驚訝地發現，課前每個同學都會齊刷刷拿出智能手機或者平板電腦，大大方方地放在課桌上。這是他們的電子書包，他們通過教室無線AP登錄天聞云課堂或Moodle平臺（教學互動平臺），在課前檢測反饋、課堂互動提升和課后鞏固拓展等環節和老師進行課堂互動。

　　老師站在學生中間，手里不拿書本和教案，卻拿著一個平板電腦，將知識點“拖”到電子白板和學生平板上。Moodle平臺在第一時間將同學們學習掌握情況做出反饋，老師們“以學定教”，進行個性化教學，這就是美國人提出的“翻轉課堂”。

　　“教育信息化是一把雙刃劍，如果農村中學不能迎難而上，那么教育信息化就不是一次機遇，而是一場‘災難’。”該校分管信息化的副校長林巍介紹了福鼎二中開展翻轉課堂嘗試的動因。

　　目前，智能手機在學生中幾乎人手一部，“低頭族”現象已經在校園到處蔓延。上課時，走神開小差玩手機是學生們的家常便飯。教學工作是無奈地被一部智能機器牽著鼻子走，還是化被動為主動？這個學校大膽選擇了后者。

　　學校管理者意識到，智能手機絕對不是“洪水猛獸”，與其嚴防死守不讓使用，還不如加以疏導開展個性在線自主學習。

　　翻轉課堂，因地制宜

　　想實現課堂翻轉，不是喊喊口號就能實現的，硬件軟件都必須得跟上。

　　首先，要建設好“道路”。目前我市大多數學校基本實現寬帶網絡進校園進班級，但開展翻轉課堂教育還需有無線網絡覆蓋。因為移動學習終端需要通過無線網絡，才能實現與教學互動平臺對接。為了建好“路”，該校進一步加快信息化硬件設備，建成校園千兆局域網，實現教學區無線網絡全覆蓋。

　　其次，還得擁有“車架”。翻轉課堂需要什么移動學習終端呢？一般國內外學校開展翻轉課堂都是統一使用平板電腦。作為農村中學的福鼎二中在初期階段因地制宜選擇了手機終端。直到今年4月，學校與企業合作引進一批平板電腦。在他們看來，不管什么品牌，什么型號，只要是移動終端就可以。

　　緊接著，需要加幾號“汽油”？互聯網上有各種各樣的教輔資源、微課視頻等知識碎片，如何把它變成自己學校所需的資源，這決定著開展翻轉課堂的質量。剛開始時，這大大增加了學科老師的備課壓力，因為需要找資源，需要導入平臺，需要課堂過程演練。

　　不僅如此，還得裝備教學互動平臺

　　這個“發動機”，有了它，才可以實現“行駛”。該校對開源的Moodle平臺進行了持續五年的二次開發和不斷優化，目前基本滿足信息化教學需求。同時，該校還與企業在硬件、軟件和數字化學習資源方面開展共建共享，比如在Moodle平臺基礎上創建擁有知識產權的“魔微”平臺，實現“一鍵式”傻瓜操作，只要會玩電腦就可以課堂翻轉。他們主張“辦法總比困難多。”

　　“草根”也可以“高大上”

　　開展信息化教學最大的困難還在于如何設計合理的學習活動內容及如何滿足個性化指導需求，最理想的狀況是老師教得輕松出彩、學生學得主動學得精彩。

　　在高一（2）班，一堂名為《氯氣的工業制法》的化學課上，筆者觀察了第四學習小組的課堂模式。他們用平板電腦進行了課前預習，在授課過程中，同學們在自己的平板上看到了氯氣的工業制法實驗過程。在當堂檢測環節，他們在平板上完成作業，隨即老師的平板上就顯示了完成準確率，他再個性化進行課堂講解。

　　“有些實驗過程在黑板上顯示不夠生動，我們理解起來比較費勁，而視頻展示更加直觀。”第四學習小組成員陳浩很支持翻轉課堂，他認為上課效率更高了，形式也變得更多樣。朱茜同學認為：“這種方式能激發學習興趣，以前上課容易犯困，現在精神比較集中，知識點更容易記住。”在采訪中，幾乎所有同學都與陳浩和朱茜持相同的觀點，他們普遍認為這種形式增加了學習的主動性。

　　在老師眼里，信息化和課堂改革同行，是挑戰也是機遇。高一年級數學老師吳雄星說：“這種上課形式很新穎，學生接受度高。當堂檢測也高效，可以進行個性化教學。”物理老師李悌福說：“等平臺資源更加豐富之后，所有資源可以反復使用，老師們的壓力會得到緩解。如果積極參與課堂改革的老師收益多，那么老師的工作主動性和創造性將得以提高。”

　　這種基于移動學習終端和Moodle平臺的翻轉課堂教學新模式，經過在高一年級主要科目近一年的實踐教學，證明該模式能夠顯著提高農村中學學生學習積極性、課堂參與度以及自主學習能力，對學生的信息化素養和個性化發展都產生了積極影響。