在全國很多地方，特別是一些教育強省，翻轉課堂不再是一個陌生詞、新鮮詞，它正走進很多普通學校課堂教學。翻轉課堂也稱反轉課堂，通過對知識傳授方式的改變，改變傳統教學中的師生角色,從而達到高效課堂的目的，實現了對傳統教學模式的革新。

　　“翻轉課堂”可以使學生傳統被動學習變成主動學習，發揮學生內在的主動性，應該說是一種非常好的教學模式。但筆者近日與一些學校教師交流發現，一些教師對翻轉課堂存在一些誤區，在實施過程中更多關注的是翻轉課堂的“新”，而不是課堂的效率性。例如在翻轉課堂的實施過程中，很多教師花大量時間去錄制視頻，卻忽視課堂上知識點鞏固和提升、運用等，從而課堂教學質量在下降。

　　下面結合一些學校嘗試實施翻轉課堂的幾點做法，以期為翻轉課堂的教學改革提供一些借鑒。

　　翻轉課堂一般都需要經歷兩個步驟：創建教學視頻和組織課堂活動。

　　一、創建教學視頻。

　　一般明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容。

　　二、組織課堂活動。

　　學生在教學視頻中接受、學習教學內容，在課堂活動鞏固、運用這些知識內容。

　　為了實施“翻轉課堂”，讓翻轉課堂使更多學生受益，我們很多教師投入了很多心血，但是一些人將主要的精力卻都放在了教學視頻的制作上，這其實也是一個誤區。

　　教學視頻自然重要，直接影響教學知識內容接受，但比視頻更加重要的是如何看完教學視頻后課堂上多出來的這些時間，把視頻中的內容變成學生腦袋瓜里的內容。我們更應多關注課堂教學小組合作的討論和對話，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，讓不同層次學生都能參與到課堂教學中來，真正做到因材施教。“翻轉課堂”之所以成功，之所以會成為一個熱門教育現象，是因為課堂討論所帶來的學生學習方式發生改變，加深學習過程效益的提升。

　　教學的本質是在課堂上，教學的過程是在課堂上完成，所以課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用所學內容。這包括學生學習內容，獨立解決問題，開展探究式活動，實施基于項目的學習等。

　　在翻轉課堂中，教師的角色從內容的呈現者轉變為學習的教練，加強了教師與學生之間的溝通，回答學生的問題，參與到各學習小組，照顧全體同時，注意到部分學生為一些問題困擾，及時進行個別指導。

　　教學視頻的介入，使教師成為知識的指導者而非內容的傳遞者。當每個小組進行學習討論的時候，小組內學生彼此幫助，相互學習和借鑒，從而會產生不同的“學習問題”，教師如何及時抓住這些問題并進行解決，是很值得思考問題。

　　教學視頻起到的是講解知識點內容作用，教師在收集和創建視頻，應考慮不同教師和班級的差異。在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。學生“看懂”知識點沒用，關鍵還要會用、會解決實際問題。我們必須要合理安排翻轉課堂每一個環節時間和設計，這樣才能讓翻轉課堂真正翻轉。

　　無論是翻轉課堂、學案教學、微課、慕課等多少教學模式，無非都是促進學生自主學習能力，促進學生全面發展，只是一種教學手段。所以我們面對這些高效課堂手段時候，更應謹慎、研究的態度去面對，而不是直接照搬、照抄，追求標新立異，只有落到實處的教學方法才是好方法，只有讓學生學會“會學”才是高效課堂。