王璐說，教育質(zhì)量和教育公平是全球各個(gè)國家都面臨的兩大問題。

　　《中式學(xué)校》探討的是教育質(zhì)量問題，但在這背后，人們不能不聯(lián)想到教育公平。

　　英國學(xué)生自進(jìn)入公立學(xué)校或者私立學(xué)校起，就被自動(dòng)分了等級(jí)。前伊頓公學(xué)教務(wù)長奧利弗·克萊默對(duì)媒體表示，在BBC紀(jì)錄片所呈現(xiàn)的這類公立學(xué)校里，學(xué)習(xí)壓力小，學(xué)生被名校錄取的概率小得多。若干年后，他們的收入和所處的階層將與名校生迅速拉開。

　　不過，社會(huì)學(xué)者房莉杰認(rèn)為，英國雖然存在“貧困文化”的代際傳遞，存在社會(huì)結(jié)構(gòu)固化、社會(huì)流動(dòng)停滯的傾向，比如白領(lǐng)的孩子還是白領(lǐng)，藍(lán)領(lǐng)的孩子還是藍(lán)領(lǐng)，但是其背后的原因是復(fù)雜的，不能簡單歸咎于教育不平等。

　　有人說，中國的教育體制從原則上不分階層，不分身份，不分貴賤。實(shí)際上是為所有的孩子，提供了類似英國精英才能享受到的高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育。

　　然而精英是一個(gè)相對(duì)的概念，不可能人人都是精英。除了個(gè)人的因素之外，教育起點(diǎn)的不平等也是造成教育層次分化的因素。中國教育向西方學(xué)習(xí)了很多，學(xué)區(qū)房的概念也是從美國引進(jìn)的。家長出不起巨資買學(xué)區(qū)房，孩子往往就無法進(jìn)入好學(xué)校就學(xué)。

　　在起點(diǎn)不同的基礎(chǔ)上，王璐認(rèn)為，中國傳統(tǒng)教育統(tǒng)一的選拔制度是相對(duì)公平的，至少更有利于實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)，保持社會(huì)穩(wěn)定。

甘肅軌道交通運(yùn)輸學(xué)校共有三大類專業(yè)，機(jī)車車輛類、鐵道運(yùn)營類和軌道基礎(chǔ)保障類。
甘肅軌道交通運(yùn)輸技工學(xué)校西校區(qū)
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