要讓“全科教師”改革嘗試走得更遠，必須在保障“全科教師”培養質量的基礎上，同步推進其他改革，包括落實學校辦學自主權，學校可根據本校教學特點，改革課程設置等等

　　有句調侃人的話叫“你的數學是體育老師教的？”這不再是笑話，將來真會有！最近，南京師范大學、南京曉莊學院等高校入選了江蘇省教育廳“卓越小學教師培養計劃改革項目”，試點培養小學全科教師。“全科教師”進入小學后不僅能教語文、思想品德、當班主任，連數學也能一起“拿下”。

　　“全科教師”，并不是什么新的概念，去年，教育部出臺《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，該意見就明確提出，要針對小學教育的實際需求，重點探索小學全科教師培養模式，培養一批熱愛小學教育事業、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師。而這之前，在我國不少省市，包括江蘇、浙江、深圳等，都已有小學實行“包班”改革試驗，由兩名老師把一個班級所有學科的教學都“包了”。

　　培養“全科教師”，實行“包班”教育，這在基礎教育領域，被認為是改革創新，然而，不少家長卻感到困惑，“全科老師”，會比“專科教師”優秀嗎？把學生就交給兩名老師“包教”，能放心嗎？推進“全科教師”培養計劃，必須回答家長這些困惑。

　　培養“全科教師”，從理論上看，有很多好處，諸如，如果一名教師掌握各個學科的知識，在對學生進行學科知識教育時，就不會像“專科教師”那樣，只關注本學科，而會顧及其他學科，這避免小學教育過早“學科化”，而由全科教師“包班”，老師會關注學生各個學科的綜合發展，而不只關注自己所教學科的成績。另外，對于教師資源匱乏的農村學校、薄弱學校，“全科教師”有利于學校開齊所有的課程，而不需要針對音樂、體育等課程，再配專門的老師。

　　但是，這些理論上的好處，要落地，還需面對諸多挑戰。包括，全科教師的培養，是否真能做到把教師培養為各科教學能力都突出的“全能教師”？會不會因為強調“全科”，而讓教師各個學科的水平都相對平庸？如果如此，全科教師還不如專科教師。這樣的全科教師，在師資缺乏的學校可能受歡迎，可在城市學校，就會遭到質疑，就如社區醫院需要全科醫生，而大醫院都強調專科醫生一樣。

　　再就是，如果我國小學的課程體系設置，還是分語文、數學、外語等具體學科，那么，全科教師的價值也會受到影響。要發揮全科教師的作用，需要小學的課程體系按全科格局重建。這又提出一系列新問題，學校有沒有辦學自主權？這樣的課程體系，與未來的初中學科學習對接嗎？用什么來評價全科教師的教學能力和成績，還是用各科學習成績嗎？如果用學科成績，這和專科教學有何差別？如果關注學生的綜合能力，誰來評價綜合能力？畢竟我國的整體升學評價體系未變，很多家長還會重點關注與中高考對接的幾門科目的學習，而我國小學對教師的教學評價，目前還大多采用簡單的考試分數評價。這也是培養全科教師必須考慮的現實問題。

　　考慮到上述這些問題，我國各地小學階段使用“全科教師”，以及“包班”，主要在一、二年級低年級階段（這一階段學科教育的難度要求不高），再往上走，質疑聲就越強烈。

　　要讓“全科教師”改革嘗試走得更遠，必須在保障“全科教師”培養質量的基礎上，同步推進其他改革，包括落實學校辦學自主權，學校可根據本校教學特點，改革課程設置，實行教師專業同行評價；改革升學評價制度，從關注學生幾門核心學科的成績，到重視學生綜合素質發展。離開了綜合改革的配套，“全科教師”很可能在很多地區、學校，會理論上很美，卻好看不中用。

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