隨著機器化和全球化時代來臨，進入了“人類生活富足”的時代，人們除了衣食住行外，開始消費不同的東西，消費旅游、醫(yī)療，教育等等，也創(chuàng)造出大量的機會。“天生我才必有用”的時代已經(jīng)到來，但是教育還是沒有接受這個概念。教育還是認為應該掌握某些知識和才能才有價值，如果不掌握這個技能這一輩子就沒有價值。傳統(tǒng)的考試、升學都是按照這個模式來的。

　　培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，我們第一個要解決的問題就是教育如何從培養(yǎng)同質(zhì)化的人才到培養(yǎng)個體化的人才，幫助每一個人提高。哈佛大學最近建了一個中心叫“個人機會中心”，他們認為傳統(tǒng)的科學是研究平均的科學，研究大眾的科學，現(xiàn)在我們應該科學到每一個人，因為每個人確實是不一樣的，而教育作為創(chuàng)造機會的產(chǎn)業(yè)和行業(yè)，應該看到每一個人的長處，要幫助他們揚長避短，而不是幫助他們平均化。這種個性化不是幫助你通過同樣的方式達到同一的目的，而是讓每一個學生達到他自己最成功的方向。

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，要有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新的能力。創(chuàng)業(yè)精神其實是一種心態(tài)，包括自信心、對機會的敏感，我們要分析一個創(chuàng)業(yè)的人和一個就業(yè)的人有什么差異？

　　一個創(chuàng)業(yè)的人能從一個問題中看到機會，自己不喜歡的東西就行動去改變它。比如我們經(jīng)常講的喬布斯，他做個人計算機最大的動力是不喜歡當時的大型計算機。其實有很多人都不喜歡大型計算機，但是有多少人想到我要改變它？對某一個事情抱怨的人很多，要去改變的人則很少。

　　我們做任何事情必須承擔風險，但是傳統(tǒng)教育是不鼓勵你承擔風險的，傳統(tǒng)教育讓你把某個東西背會、記好，只要考好就行了，沒有自己要改變的地方，沒有這個義務就不會對后果承擔責任。這些都屬于我們稱之為心理或者是軟實力的方面，傳統(tǒng)教育中只注重認知能力、考試能力、學科知識能力。

　　傳統(tǒng)教育中，我們短期掌握知識的同時，可能犧牲你長期的能力。一個人的自信心是長期的，一個人的好奇心是長期的，一個人的創(chuàng)造力是長期的，但我們在很短的時間內(nèi)可以消滅掉自信心，消滅掉好奇心。

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