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給“不太一樣”的孩子多些成長空間

發布時間:2015-12-11 09:38:46

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據媒體報道，近期，河南濮陽一所小學一年級的家長們給學校寫聯名信，要求班上一名同學離校，理由是這名同學“上課不專心，好做小動作，說話不著調，有時候還會做出怪異的表情”，影響了自家孩子學習。最后，這名受到排斥的同學不得不由家長暫時帶回家。

翻看新聞，此類事情不只一例。2012年9月，深圳寶安區某小學19名家長，聯名簽署了一封反對自閉癥兒童入學的簽名信，原因是擔心其“會傷害他人”“與小學五年級的年齡、身高不相符”等；2013年5月，杭州市一名疑似多動癥的小學生也受到了同班30位家長的聯名抵制。

這些事例有一個共同點，那就是，一個個體與周圍的其他個體“不太一樣”，于是受到了其他人的集體排斥。在我國現階段的教育生態中，一個學生如果是以不那么“好”的方式和別人“不太一樣”，比如不那么聰明或者看起來不那么正常，往往會遭受種種歧視，甚至失去正常學習的機會。

十八大報告中明確提出“支持特殊教育”。但事實上，我國特殊教育在發展過程中仍面臨諸多問題。首先，特教學校中普遍存在的盲聾合一、聾弱合一的教學模式，在學生培養、教育質量等方面都有弊端，在管理方面也缺乏系統規范的評估標準、科研制度。師資上，我國當前對特教教師沒有一個系統科學的培養體系，教師隊伍數量不足、專業水平不高。政府方面，特教經費補貼始終不足，相關的政策法規立法層次較低，缺少普遍性和適用性。特殊教育要想取得長足發展，要克服的困難很多。

但實際上，前文所述的幾個受到排斥的孩子并不太適用當前的特殊教育方法，他們不聾、不啞、不殘障，有的僅僅表現出一些學習障礙、性格障礙。聯合國教科文組織在1994年的“世界特殊需要教育大會”上就已經提出融合教育的觀念，即兒童到了一定年齡階段，不應受到其生理、心理等差別的影響，而享有平等地接受教育的權利。同時，教育應為兒童平等地享有教育資源提供充分、有效的條件。在我國，融合教育也正在漸進式地實現。

融合教育的實施僅有彼此的尊重和制度設計是不夠的，它不僅需要形式上的共場域，更需要精神上的認同與接納。中國傳統“有教無類”“非攻兼愛”的思想，當前和諧社會的構建，都為融合教育提供了精神基礎。校方在面對這些棘手的、“不太一樣”的孩子時，除了趕走了事，除了為完成教學任務的效率而犧牲教育的公平，更應該考查一下自己在面對多元化、多樣性的教育對象時，具備哪些能力。而同班的家長們也應該想一想，相對于做題考試，孩子在社會群體中遇到“不太一樣”的他人時，其態度和處理能力，恐怕是基礎教育中更重要的一課。