近日，為了尋求高質量教師培訓資源，筆者赴京考察了幾家遠程教育機構。在就學習評價存在的問題的交流中，發現了這樣一個現象：義務教育學校的部分教師不會設計習題和命制試題、不會分析測試成績、不會上測試評價課、不會向家長反饋測試成績。“四不會”現象具有普遍性，是教師培訓應該幫助教師解決的難點問題之一。

　　教師不會命題的原因，大致有兩點：一是教師沒有掌握設計習題和命制試題方面的知識，缺乏相應的能力；二是教師長期使用書店能夠買到的“教學設計”、“教案”、練習冊和測試卷等，或網絡搜索相應的電子書、習題和試題等，不自己命題。

　　不會進行測試成績分析，暴露了部分教師專業素質能力的薄弱。一般情況下，學校教導處只要求教師計算某次測試成績的班級平均分，為平行班排序和績效考核服務。教師自己也通常僅進行測試成績的排序，掌握學生的“好中差”情況和成績變化情況。

　　測試評價課是義務教育學校的基本課型之一，其目標在于通過評價引導學生知道自己學習某門學科存在的問題和短板，以補缺救短。然而，多數教師的測試評價課基本上是從測試卷的第一題講到最后一題，“眉毛胡子一把抓”，缺乏對學生學習方法存在的問題的診斷和指導。

　　不會向家長反饋測試成績的教師占絕大多數，他們在這個方面表現得很不專業。通常情況下，一次測試之后，教師會與成績“差”和“退步”學生的家長主動聯系，指導家長督促孩子認真預習、聽課、記課堂筆記和做家庭作業，甚至誘導家長送孩子參加校外輔導。

　　對于上述問題，不少學校不是通過加強教師培訓和校本研修予以解決，而是不管不問，甚至當了“四不會”的“推手”。《義務教育學校校長專業標準》要求，校長應該具備教學領導力，包括“領導課程教學”和“引領教師成長”。教師必須具備設計習題和命制試題的專業素質，校長應該履行落實課程實施規范和引領教師專業發展的職責，針對教師課程教學的學習評價問題，采取有效措施促進教師專業水平的提升，包括有指向的自主學習、參加專項培訓和校本研修引領，以及學校課程教學和教師成長兩個方面的制度變革與行為跟進。

　　教師“四不會”現象的“根”不在教師自身，而在學校的課程教學制度和教師成長制度。在課程教學指向學生核心素養培育、教師成長指向個體專業素養形塑的當下，必須對教師“四不會”問題高度重視，這也是義務教育學校教師培訓的應然需求。