針對(duì)于此，該報(bào)告提出了進(jìn)一步的建議：全面推開中小學(xué)教師職稱制度改革，科學(xué)設(shè)置教師職稱結(jié)構(gòu)比例以及不同學(xué)科、年級(jí)之間的職稱等級(jí)。健全教師工資保障長(zhǎng)效機(jī)制，保證教師工資水平穩(wěn)步增長(zhǎng)。改革績(jī)效工資政策，大幅度提升教師工資績(jī)效部分的比例。

　　由此可見，職稱和績(jī)效依然是調(diào)節(jié)教師工資的兩大“法寶”。

　　首先，在教育中，教師的績(jī)效很難考核，每個(gè)教師的勞動(dòng)幾乎都是不一樣的，涉及到的因素也多種多樣，當(dāng)前的考核方法無法全面而真實(shí)地反映教師的勞動(dòng)。過去用升學(xué)率和論文對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效考核，使得教師處于野蠻競(jìng)爭(zhēng)的教育生態(tài)之中，給教師和學(xué)生帶來嚴(yán)重的影響。

　　其次，職稱已經(jīng)脫離了其職務(wù)崗位功能，付出同樣勞動(dòng)的教師待遇差別很大。更因?yàn)槁毞Q名額的比例是高級(jí)職稱少、中級(jí)職稱多，所以只有一小部分教師能晉升高級(jí)職稱，這也意味著大部分教師的工資待遇都無法提高。

　　盡管報(bào)告認(rèn)識(shí)到了教師工資待遇低的現(xiàn)象，但是在建議中并沒有提到太多有效的辦法，反而可能通過職稱和績(jī)效工資拉大教師之間的工資差距，這似乎體現(xiàn)了“多勞多得”的原則，但是在職稱工資占權(quán)重比較大的前提下，大多數(shù)無緣高級(jí)職稱的教師待遇依然無法提高。

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