鄉村學校教師為什么爭課

發布時間:2015-12-25 10:38:10

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　　最近不少地區的學校出現爭課上的現象，爭課的大多是語數外老師，擠占的都是音體美及社會實踐活動課、微課等課程，尤其是在學生素質抽測的當口，幾乎達到白熱化的程度。于是乎學校里出現一些人忙一些人閑的景象，忙的是主科老師，閑的的是副科老師。

　　從表面上看，似乎老師的責任心很強，其實，并非如此。

　　國家曾三令五申，要求各地區各部門端正辦學思想，規范辦學行為，嚴格按照國家課程計劃開全課程、開足課時，促進學生全面發展，但執行時往往走了樣。

　　學校確實按照文件的規定執行了，在課程表上每門課都落實到位了，有固定的課時數，有專門的任課老師。即使上面來督導檢查，也查不出個子丑寅卯來。雖然，有些課程從未認真上過，但因為記錄做得好，像模像樣，不僅有驚無險，反而有可能得到稱贊。

　　正因為這樣，學校對老師們怎樣上課、副科上不上幾乎從不過問。究其原因，大家都心知肚明。因為在上級教育主管部門組織的各級各類抽測中，評定學校的名次主要以語數外成績為主，其他科目很少考，即使考也只不過是一種點綴，因為在評比中不計入成績。哪怕是考零分也無所謂。因此，從事這些科目教學的老師，對主科老師的搶課現象也都給予大力的支持，他們也喜歡落得個清閑。

　　因此，在一些基層學校，特別是在比較偏遠的鄉村校，學生在校學習主要是學語數外，這幾乎是半公開的秘密。這種做法，無論是對學生還是老師，都不是什么好事。

　　主科老師并非從內心想爭課上，但唯恐自己落后，實在是不得已而為之。他們上完課程表上規定的內容，也想休息一下，要么備備課，提高一下課堂的教學水平；要么看看理論書籍，增強自己的學科素養；另外，還可以利用空閑時間鍛煉鍛煉身體，何樂而不為呢？但是看著人家都搶課上，自己哪里能坐得住呢？事實上，一味搶課上，老師們失去了研究打磨課程的時間，教學效率自然也不高，于是，只能利用課下的時間補，有的延長課堂的授課時間，有的采用布置大量練習題的做法，加重了學生的負擔，增加了他們厭學的情緒。如此這般，便形成一個惡性循環。學生的學習成績越差，老師們越想提高成績，搶課上；越搶課，學生的學習成績越是難以提高。

　　之所以出現這種不良教育生態，一方面是因為教育的評價機制導致的。每年每個學期的學生素質抽測，明面上沒有公開給學校、老師排名次，但暗地里一次也沒有少過。每次考試完畢，都要開考試分析會，參加的都是校長。會上不僅排出學校的名次，而且，連班級及老師的名次都排得一清二楚。校長再傳達給老師，這和公開有什么兩樣？而且，這種方式客觀上還存在著一定的弊端。學生考試的試卷直接帶走，不再返還給老師。試卷究竟改沒改、改得怎么樣，無從得知；學生考得好不好，只有校長開會得知，老師無權查看自己所帶科的成績。這里面存在著很大的操作空間?？己玫?，校長公布得不一定就好，考差的未必就差，校長說你好你就好，說你差你就差，不服不行。評先樹優時，往往用考試成績說話。老師們就像棋盤上的棋子，被任意地擺布。在行政化的管理方式下，科學治校、民主治校只不過是一句空話，老師們還苦苦為成績而搶課拼搏，想想都可笑。

　　另一方面是老師們的功利心過重，為了所謂的名次，為了職稱的晉升，把同事之情、師生之誼丟棄一旁，好多做法也違背了教師的職業道德。如，有的老師因為有事，請假回來后，想把拉下的課給學生補上，卻要不回來了。有時候真讓人哭笑不得，何必呢？同事之間的關系也搞得很緊張。

　　爭課上，不利于學生的全面發展，使師生關系冷若冰霜，同事關系平淡如水，同時，也違背了教育教學的規律，有百害而無一利！