在去年的開學典禮上，教師劉羽寧站上深圳市行知小學熟悉又陌生的演講臺，自我介紹道：“大家好，我是羽寧，我回來了，再也不走了！”——曾在行知小學工作了6年的她，2012年因為要考“編制”不得不離開。劉羽寧在新崗位上做得得心應手，但是每每看到行知同事們在網絡上不停地更新教研新動態、外出學習收獲、學校的新發展時，既羨慕又失落。“行知小學給予我的東西太多了”，劉羽寧說。扎實的教研，主題閱讀、繪本教學、全校演講、小組合作……不僅學生成長，也讓教師們收獲滿滿。

　　袁生慧因為同樣的原因離開了行知，她沒有再回來，她用另外一種方式與行知保持著密切的聯系——教育教學研究和實踐，總是跟著行知的步伐；遇到困難，總是想到行知的同事們。

　　在教師們的眼里，行知小學有一種吸引大家的磁力，是“離不開的家”，正像教師左燦在自己的成長日記中所寫的：“我希望一輩子留在行知。”

　　今年，坐落于深圳市龍華新區的行知小學10歲了。10年校慶，雖沒有氣派的節日慶典，但一份特別的禮物足以讓教師們感到高興和自豪——今年9月，由行知小學校長滿小螺兼任校長的行知實驗小學開學啦。從某種意義上說，行知實驗小學是行知小學的復制品，更可以說是它的孩子——帶著行知小學的基因而誕生，既出于藍，肯定會勝于藍。

　　一個校長管理兩所獨立的學校很累，但是，從滿小螺身上卻看不出忙碌與疲憊。一所學校何以能生出一個“孩子”？一個校長又如何可以輕松地管理兩所學校？

　　滿小螺說，一所學校最核心的競爭力是師資。在不缺錢不缺硬件的深圳，更是如此。10年間，“年幼”的深圳行知小學能成為家長爭相選擇的學校，其核心競爭力就是這幫教師們。在和孩子們一起求知的路上，他們感性地行、真誠地行、智慧地行、包容地行。

　　10年里，無論誰來行知小學，無論早來的還是晚來的，無論教什么科目，滿小螺都一視同仁地帶著他們一起努力尋找心中那個教育夢。當新教師逐漸成熟并開始嶄露頭角時，滿小螺又鼓勵他們走出去，尋找更大的平臺。“10年里，我看著他們努力成為一個好老師，我希望他們像種子一樣，帶著我們共同的教育夢，帶著‘行知特質’，到更廣闊的天地去播撒更多的希望。”

　　何為行知特質？他們的教育夢是什么？怎樣尋夢？又怎樣讓自己成為“種子”？讓我們與行知小學的幾位教師一起回望他們走過的路，尋找教師成長的答案。

　　李慶輝：讀懂每日“三問”

　　有人說，深圳教育界臥虎藏龍，沒有“兩把刷子”，也不敢南下追夢。

　　來深圳之前，李慶輝在黑龍江省佳木斯市一所小學擔任了3年班主任，那屆學生如今都已過了而立之年，卻還時時掛念著李慶輝。3年后，李慶輝任教導主任，一待又3年。9年過去了，無論是帶班還是做行政工作，李慶輝都做得得心應手，在當地也頗受歡迎。

　　初到行知小學時，作為一個有著十幾年教學經驗、頭頂無數光環、且由中心城區轉來的教師，李慶輝對自己信心滿滿。作為校長滿小螺的同鄉，他生怕自己被當作“關系戶”，經常跟人講：“雖然是老鄉，但是之前我跟滿校長可不認識啊。”為了避“嫌”，李慶輝總是離滿小螺遠遠地，生怕別人“誤會”。而他之所以這樣在意，是因為骨子里的那點小驕傲。

　　不久，李慶輝發現，這所學校有點不一樣。學校上上下下那種松弛的狀態讓他有點不解，孩子們特別放松，在他看來，少了許多“規矩”。尤其是學校各種活動之多，讓李慶輝頗有微詞。比如每月一次的校園演講活動，全體學生都要參加。李慶輝就覺得沒有必要，本來工作就已經很煩瑣，這個額外的活動也出不了“演說家”。于是，他找到主管高陽提意見。

　　高陽倒好茶，不疾不徐地說：“你想想，一個人成年之后可以不寫文章，但不能不講話。我們從現在起開始培養孩子們的演說能力，只要他們在自己的起點上有提高就足夠了。我們不是培養優秀的演講家，而是要培養全民演說者。”聽到這樣一席話，李慶輝有種豁然開朗的感覺，也更加懂得了行知小學“公平教育每日三問”的深層含義，那就是從每一個孩子出發，為每一個孩子著想。

　　是否做到兒童第一？是否讓所有孩子受益？會讓孩子終身受益嗎？李慶輝和這“三問”之間還有一個故事。一次，學校迎接重要檢查，領導們在會議室圍坐一席，滿小螺正在做匯報。這時，學校的兩個特殊兒童仿佛約好了似的，一起來到會議室：一個坐在客人旁邊的椅子上，手里擺弄著桌上的麥克風；一個則直接坐在了滿小螺旁邊，依偎著她。此情此景，讓李慶輝感到十分尷尬，聽匯報的領導們也被這兩個小家伙轉移了注意力。唯有滿小螺，似乎一切都不曾發生，繼續著她的匯報。

　　“這個畫面定格在我的腦海里很久，以至于現在我仍然可以清晰地回憶起那時的情景。大家都說兒童第一，但真正能如滿小螺校長一般把這個觀念融化在骨子里，真不多見。”李慶輝說，這就是他所理解的行知特質。

　　如今，李慶輝再次走上行政崗位，作為行知實驗小學的管理者，他正在將行知6年里滋潤他的“養分”釋放，用心培育著另一顆愛與希望的種子。

　　蔣璐娜：葉圣陶口中的好老師

　　來行知小學之前，蔣璐娜在老家一直任教六年級，她夢想著能完整地把一批學生從一年級帶到六年級。“我有許多想要和孩子們一起做的，例如一起閱讀，一起朗誦，一起寫書法，教給他們有用的學習方法……”

　　一天清晨，滿小螺走過一年級四班門口，看見蔣璐娜正耐心地訓練孩子，把椅子輕拿輕放，反反復復，一直到很安靜地起立、坐下。“我真的高興，因為小學生的習慣養成是非常重要的教育內容。”滿小螺看慣了蔣璐娜的風風火火，但沒想到她是個很柔軟又老練的教師。

　　在《如果我當老師》一文中，葉圣陶便說，“養成小朋友的好習慣，我將從最細微最切近的事物入手。譬如門窗的開關，我要教他們輕輕的，‘砰’的一聲固然要不得，直到他們隨時隨地開關門窗總是輕輕的，才認為一種好習慣養成了。”盡管蔣璐娜還很年輕，但滿小螺覺得，蔣璐娜就是葉圣陶口中的好老師。

　　在行知小學，蔣璐娜的愿望實現了，終于可以把孩子從一年級帶到六年級，但她并不著急，因為讀書這件事兒“急不來”。

　　一年級的孩子活潑好動，想讓他們安靜地讀書簡直是天方夜譚。于是，蔣璐娜從朗讀入手，吸引學生閱讀。每天早讀和下午上課前的時間，都能看到蔣璐娜為孩子們讀兒歌、讀童話故事的身影。

　　阿左是蔣璐娜班上的一員，他多動、愛玩小動作，課堂上經常與同學發生沖突。然而奇妙的是，唯有聽蔣璐娜朗讀時，他最安靜。隨著時光的推移，阿左已經從沒有耐心聽完一個故事進步到自己讀語言淺顯、篇幅短小、生動有趣的故事書，再到迷上趣味盎然的科普讀物……直到現在，蔣璐娜還能清晰地記得，阿左讀歷史故事愛不釋手、讀人物傳記廢寢忘食的一幕幕。

　　而學校也更加給力，每年拿出兩個月的時間開展讀書節活動。對待藏書的態度，行知小學是“寧可用壞，也不放壞！”為了提高班級閱讀率，行知小學發明了“紅色流動書車”，每個班級一臺，下裝四個輪子，方便孩子們隨時隨地閱讀。

　　在蔣璐娜的帶動下，語文科組的教師們紛紛加入了“閱讀點燈人”行列。與此同時，由蔣璐娜牽頭組織的“恰同學少年”讀書會、讀書海報、紅色書車漂流、作家進校園、課外閱讀知識大賽等活動，成為孩子們最喜愛的校園活動。

　　田源：體育生的體貼與溫柔

　　除了亮眼的“紅色流動書車”，行知小學的毽球同樣名聲在外，小學生們盤踢、墊球、踏球……花式動作交疊。這支小小的毽球隊，如今已經名揚深圳，多次在全國獲獎，甚至在海外也有了一定的知名度。

　　毽球隊教練田源仍記得，10年前在一片坑洼不平、雜草叢生的荒地中，校長滿小螺堅定了將毽球文化發展起來的決心：“再難，也要建一個小小的室內場地，保證毽球的教學和訓練。”滿小螺看重的是毽球對場地要求不高，人人可以參與，正符合“讓所有孩子受益”的標準。

　　從小開始練習毽球的田源，帶著一股子執著與拼勁兒。毽球隊組建初期，并沒有家長愿意讓孩子參與，一是怕影響學習，二是對體育生有偏見。“體育生并不粗野，他們一樣成績優秀，只是身體更加健康，意志更加堅定。”田源決心讓家長重新審視體育生與體育精神。

　　在同事的支持下，田源決定早訓時的第一件事就是檢查學生作業。與學生在一起時，田源也經常強調學習的重要性，并要求學生把每次的考試成績都統計到毽球隊。毽球隊教師按照學生的成績提升給予精神與物質上的獎勵。看到田源拿著的一張張學生自制的學習成績提升表，記者不禁為他的用心而感到溫暖。

　　訓練嚴苛的田源，私下里是一個熱情洋溢的男教師。他的體貼與溫柔，讓許多家長感到暖心。一次暴雨送訓練隊學生回家的經歷，讓他至今仍堅持每天晚訓后送每一個學生回到各自的小區門口。每一次比賽、訓練，田源都及時捕捉學生們認真堅毅的動作與表情，并將現場照片發給家長，贏得了家長的支持與信賴。

　　如今在行知小學，全校師生人手一毽，學校還編寫了《我愛毽球》教材，組建了毽球俱樂部，首創毽球節、毽球舞、毽球操，甚至探索了一系列毽球墻壁文化。

　　“學校教育很大程度上是‘大做小學’，你想要什么樣的孩子，就營造相應的環境。而教師，便是教育最重要的環境。學校所能做的，就是給這些好老師提供環境生發的平臺，支持他們、鼓勵他們。”滿小螺不無感慨地說。

　　左燦：找到自己的平臺

　　“你看到我們學校池塘里的小鴨子了嗎？別小看這幾只鴨子哦，他們的故事可多啦，為了他們，教師和學生們可是費盡了心思，還成立了‘行知護鴨隊’呢！”德育辦主任左燦是一個善于講故事的人，與記者的交談就從一個個故事開始。

　　與自信滿滿的李慶輝不同，左燦剛踏入行知小學時，還是個背著小書包的剛畢業大學生。出生在大山的左燦，小時候最想做的事情就是到山外邊去看看。而一旦投入城市的懷抱，巨大的差距又將她卷入迷茫的漩渦。“作為新教師，我也曾束手無策，甚至懷疑自己的能力，然而失意之時，我得到的是大家的寬容與鼓勵。”充滿感激的左燦對自己說，“做事一定要勤奮。工作上要舍得花時間，花精力。遇到困難不灰心，不抱怨。”

　　工作從一點一滴做起，慢慢地，左燦不再煩躁，而是發覺工作開始變得特別有意思。有時候從教室回來，她也跟小孩子一樣，忍不住要與同事們分享教室里的喜悅。同事林菊香說她“不來當小學老師真是浪費了”，這句話給了左燦莫大的鼓勵，“我覺得，有這么好的教學環境，這么熱心的領導和同事，尤其是這么多可愛的孩子們，我要是不珍惜機會當好小學老師，那才真是浪費了。”左燦說。

　　都說人的潛力是無限的。但左燦以前并不知道自己有什么樣的潛力，有多大的潛力。直到入職3個月后的一次學校青年教師演講比賽，一舉奪得一等獎的左燦，收獲了許多掌聲與贊許，才發現了自己的潛力所在。與此同時，學校也為左燦提供了更廣闊的發展平臺。后來，學校許多重要的場合與活動，比如開學典禮、畢業典禮、每周國旗下講話等，都留下了左燦的身影。

　　很快，努力勤奮的左燦走上了學校德育管理崗位，一時間，上課、開會、活動策劃、接待等工作接踵而來，但此時的她已經不再手忙腳亂。“滿小螺校長說，工作就像彈鋼琴，不用慌，節奏不能亂，心里要有譜。”左燦如今信心滿滿地說。

　　有人曾問滿小螺，什么是學校特色？滿小螺說：“學校根據不同教師的才能與資源發展并形成獨特的成果，便是學校特色。”在她看來，每一所學校都不缺人才，缺的是平臺。除了校內平臺，行知小學還積極為教師們搭建校外平臺，包括鼓勵代課教師考編，盡管許多人因此而考走了，但滿小螺仍然第一時間向代課教師提供考試、進修信息。學校為了方便教師復習考試，還特意調整了學生社會實踐時間，滿小螺還親自為教師們做面試準備培訓。

　　往常采訪一所學校，校長都會“唱主角”，但在行知小學，等幾位教師都來到了會議室，校長滿小螺只是簡單介紹了幾句，就回到了自己的辦公室，她說：“行知小學的舞臺，是教師與學生的。”

　　談到成長話題時，左燦說：“我想先談談蔣璐娜與田源的成長與進步……”接著，每個人幾乎都是從他人的成長講起。

　　“蔣璐娜做事非常有條理，她自己進修學習，制訂了一套非常有效的卓越績效管理模式；她總是站在全校的立場考慮問題，怎么組合，教師們能夠更省力……”

　　“田源就更不用說了，現在已經拿獎拿到手軟，他把毽球推廣到馬來西亞，現在也是當地的名人了……”

　　“真善美愛樂群”，這是行知小學的教育理念，而這些理念，不是口號，而是化為了每一個教師臉上幸福的微笑。 

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• ·張勁夫與陶行知研究(2015-12-03)