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以辯促研：教研不該“一言堂”

發布時間:2015-12-29 10:01:55

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　　教師培訓是實施教師專業化發展的有效方式，而增強培訓的實效性必須關注一線教師的心聲和需求。但現在的教研員下鄉指導，大多采用“一言堂”形式，教研員臺上講，教師在臺下聽，一個勁兒記筆記，好壞全盤吸收，不敢表露內心真實的想法，不敢提出一點點異議。這種為了“培訓”而培訓的活動，基層一線教師并不能真正從中學到需要的東西，或許有時候聽聽很感動，但回到課堂卻無法行動。

　　因而，我縣教研員在每次下鄉開展教研活動時，都會設計一個與教師交流互動的活動環節，一是對主題活動或平時教學工作中遇到的問題進行互問互答；二是分享各自在相同主題方面的經驗；三是表達對主題活動的評價。交流前培訓方都會發布預告，讓參與培訓的教師在對問題有一定思考的基礎上參與互動。這種變“一人講、眾人聽”的集中講座模式為“交流互動式”專題講座，使教師由“被動接受轉變為主動參與”，能夠幫助受訓者及時把有益的思想內化，使培訓者與受訓者建立起合作伙伴關系，通過溝通解決實際問題。

　　這種交流互動式活動為參加培訓教師提供了獨立思考、充分發表自己見解的時空與平臺，可以讓參訓教師敏銳地發現問題、勇敢地正視問題、創造性地解決問題，使參培教師對專家講座的理念、觀點理解得更透徹、更深入。交流過程中，正反兩方圍繞主題講座，結合具體課例，各抒己見，展開針鋒相對的辯論。這樣的交流讓受訓教師清楚地意識到：我們不僅僅要傾聽，還要思考；我們不僅僅要思考，還要發出自己的聲音。

　　交流互動過程中，正反雙方堅持“和而不同，同而不和”的原則，在闡明本方立場、反駁對方觀點的同時，能忘其所屬，追求真理，從不同角度張揚優點、指出缺點，該肯定的肯定，該否定的否定，發現問題，提出有效解決策略，尋找、探討教學的真諦，真正達到“以辯促研”的目的。

　　教研員不是領導，不是上級，應該成為教師的摯友，為教師提供教學指導和研究幫助。所以，要成為受一線教師歡迎的好教研員，就要送教上門，避免眼高手低；要成為身邊看得見的研究員，引導教師走科研之路；要成為傳播教改動態的信息員；要成為教師發展的服務員；要成為教師校際交流的聯絡員；要成為教師校本研究的輔導員；要成為傾聽教師心聲的錄音員；要成為學校教科研規劃的設計員；要成為教師專業展示和表演的編導員；要成為教師專業成長的見證員。

　　總之，教研員要在教研活動中用互動參與、現場交流研討、案例教學、示范引領等生動活潑的形式，改變傳統培訓講一講、聽一聽、記一記的做法，提升受訓教師的主體性和參與性。