當前位置：首頁 > 正文

對于“翻轉課堂”，不能用拿來主義強迫教師就范

發布時間:2016-01-13 10:39:56

瀏覽量:

分享到:

　　“翻轉課堂”成了“教育新寵”，一些主管教育的地方領導在“顛覆傳統”的思維方式下，仍采用“一刀切”的方式推廣“翻轉課堂”。不對校情、學情、學段、學科和教師觀念、情感、素養等因素作調研論證與合理定位，“翻轉課堂”可能會面臨水土不服，抹殺學校和教師個性化發展等問題。

　　目前，“翻轉課堂”在推行過程中遭遇以下兩種尷尬：一是培訓時熱鬧非凡，實踐時冷冷清清。這主要是因為學校的一些優良教學傳統與推行的新教學理念或方式存在沖突，部分老師害怕影響成績，沒有試驗的勇氣。二是追求課堂內的高效，加重課外負擔。教師在準備學生課下“自主學習任務單”時，會消耗大量精力。尤其是“微視頻”的制作對多數教師來說是一項艱巨的任務，他們將在摸索中耗費不少時間。為了完成“自主學習任務單”，學生也要熟悉程序并觀看整套“微視頻”，這同樣會耗費大量時間。

　　暫且不說不是每位教師都有能力制作好優質的“微視頻”，學生家中是否都有觀看“微視頻”的環境與條件，以及學生是否有在家自主學習的習慣都是個問題。

　　“翻轉課堂”的要義是以現代教育技術手段下的視頻為媒介，使“課下成為傳統的課上，課上成為習慣的課下”。曾經風靡全國的“先學后教”、“導學案”和“前置性學習”等教學改革，其實都是“翻轉課堂”的雛形，差別在于這些模式沒有使用“微視頻”。因此，“翻轉課堂”對教師來說，并不是多么神秘的事物。

　　消除對于“翻轉課堂”的神秘感后，我們可以嘗試將“翻轉課堂”本土化、校本化和人本化。有條件的學?？梢陨?，沒有條件的則要因地制宜，慢慢創造條件，不可操之過急。有能力的老師可以嘗試，對于不太懂的老師來說，學校提供培訓學習的機會，幫助他們適應新觀念和新技術以后，鼓勵他們慢慢改進。

　　任何一項教育教學改革都需要不斷的嘗試和探索，切不可妄下定論，草草上馬，更不能用“拿來主義”，強迫全體教師就范。