每節課的時長由誰來決定？作為教育發展的主導性法律，《義務教育法》對中小學每節課的時長并沒有明確規定；教育部及各省市的課程設置方案雖對課時作了描述，但只是作為建議供學校選擇。如此來看，每節課的時長決定權應該在學校。雖說學校有權力，但是我們看到在基礎教育領域，一節課通常為40分鐘或45分鐘。那為什么大部分學校都不愿意調整課時呢？主要因為課時一旦調整，牽一發而動全身，會涉及其他教育要素的改革，還有就是對課時調整的必要性缺乏思考。

　　課時調整有沒有必要？在報道中可以看到，金康園小學通過課時“瘦身”，騰出了大量剩余時間。這些時間都被安排為學習擊劍、足球、書法、茶藝、包餃子、做餅干等活動，這相當于利用節省的時間盤活了學校的校本課程。課改以來，我國基本確立了國家、地方、校本三級課程。隨著課程體系的調整，課程門類變得越來越多，但學生在校時間是有限的。當學校把國家課程排完后，留給地方、校本課程的空間就所剩無幾了。因此，通過課時調整，可以重新分配三級課程的學習時間，盤活地方、校本課程，給孩子更多實踐機會。

　　雖說課時調整可以盤活課程，但大部分學校都不愿觸碰這一禁區，主要原因是課時調整實際上是向國家課程“開刀”，不少學校擔心有不務正業之嫌。同時，課時調整實質上改變了學校的教學常規，對教師提出了全新的挑戰。但用發展的眼光來看，課時改革是課程改革深化的必經之途，學校很有必要通過課時的調整，優化課程結構和教學常規。但課時改革的正途絕非僅僅做瘦身，要提防借瘦身之名，行增課時之實，變相地增加學生的學習時間。

　　筆者認為，課時改革應該進一步擴大學校的課程自主權，鼓勵和引導學校跳出課時簡單“瘦身”的小圈子，從課時“瘦身”轉向課時混搭，通過課程、教學、學生的研究，開展長短課、大小課實驗，讓課時不再僅是一種課程管理的手段，還是一種服務課程、服務學生的良策。

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