杜郎口中學自主、開放式課堂所倡導的理念與“互聯網＋”精神不謀而合。　

　　教育的本質是培養人、發展人，使人的綜合素質全面提升。校長崔其升常說：“我們的教育是以知識為載體，以文本為案例，培養學生的綜合素養。”我們把課堂定位為演講會、擂臺賽、比武場，通過課堂培養學生的質疑、創新和良好習慣，讓學生在課堂上做到主動、生動、靈動，從而實現學生個體的自我學習、自我發展。　

　　就像杜郎口中學強調的師生文本背誦一樣，背誦文本不是最終目的，而是通過背誦文本凈化師生浮躁的內心，同時讓師生增強記憶力，拓展知識面，在背誦中尋找一些方法和規律，從而進行創作創新……　

　　互聯網精神提醒我們，當下教育最缺的是對學生的關注。“互聯網+教育”有可能會解決教育均衡和個體化學習等問題。但教育改革最終都要回到課堂上驗證。杜郎口的課堂，學生成了課堂的主人，當學生有了自主的空間，求知欲就會增強，這會使課本中的學習資源難以滿足學生學習的需求。于是，越來越多的教師開始利用網絡補充資源，孩子們也會自發上網學習。在教師管理中，學校各年級、各學科也有自己的微信群，許多事情都能及時有效地在網絡平臺中得到解決。　

　　互聯網使資源共享最大化。杜郎口中學將每個教師的優勢發揮出來，將經典例題制作成微課，供學生使用，彌補校內同一學科教師教學水平不均衡的缺憾。學生中若有好的解題思路、方法總結等，也可以通過校內網分享給全體師生。　

　　互聯網拓寬了學生課外學習渠道。杜郎口的課堂，學生的合作學習是一道亮麗的風景，課堂上學生相互幫扶、相互補充，但周末在家學習就鞭長莫及了。互聯網的發展給我們帶來了突破，教師可以通過視頻或者文字把提前預設的難點共享到網絡，或者通過班級微信群、QQ群構建學生網上合作學習的平臺。　

　　學校動員教師將自己認為滿意的知識專題做成“微課”式網絡課程。這種方式可以讓資源在校內實現共享，讓學生在預習階段就可以借助教師所提供的網絡資源達到“深度自學”的目的。同時，這種做法也有利于教師加強專題性研究，促進個人專業成長，提升課程整合的學科素養。隨著“翻轉課堂”背后的課程資源不斷完善和優化，學校也逐步向其他學校開放交流，使杜郎口中學的“互聯網+學科課程”讓更多的師生受益。　

　　教育是心與心的交流，好的教育永遠離不開一個字——愛。無論科技怎樣進步，師生面對面總是在線教育無法替代的。未來的教育，教師職業可以重新定義，教育場所也可以重新定位，但教師備課是上課的前提條件是不會改變的事實。杜郎口中學已積累了大量開放式教學的備課資源，在“互聯網+”時代，這些資源能夠很快地轉化為更多課改學校的共享資源。接下來，學校將利用官網、官方微信等渠道，建立名師優秀備課網絡資源庫，同時希望更多的教師分享自己的備課成果，最大限度地共享、共進。　

　　課堂自主學習模式及德育自主管理模式的核心，在于學生的分組合作。“互聯網+”時代，杜郎口中學學生合作學習的空間不能僅僅限于目前的4-6人小組，學生完全可以根據自己的進度選擇學習資源。學校也正在為學有余力的學生提供網絡設備，讓數字資源服務學生的個性化學習，相信這種對學生分類指導、分層教學和分組學習的“三分教育”，借助“互聯網+”會打開學生的思維，提升其創新能力。　

　　就像首都師范大學教授孟繁華所說，“互聯網+教育”將改變教育，但不會顛覆教育，更不會顛覆學校的現行教育體制。所以，與其說“互聯網+教育”，不如說“教育+互聯網”。互聯網是工具，我們不排斥任何能給教育帶來改變的工具，但也會根據自身的條件，堅持我們以人為本的教育觀，為中國基礎教育的改革提供一個案例。

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