課堂教學(xué)為何總是達(dá)不到“預(yù)期效果”？

發(fā)布時間:2016-01-04 02:07:12

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　　近段時間聽課發(fā)現(xiàn)，有的課堂看似熱熱鬧鬧，但容量小，用時多，學(xué)生收效甚微；有的課堂容量過大，知識密集，學(xué)生如坐針氈，學(xué)習(xí)反而成了一種痛苦的體驗，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

　　有效學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)追求的理想境界，福建師范大學(xué)余文森教授指出：有效學(xué)習(xí)有三個考量指標(biāo)，即學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)效益和學(xué)習(xí)體驗，三個維度必須同時考慮，只注重單一的維度，很難實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。這給我們帶來的啟示是：有效的“學(xué)”必須以有效的“教”為前提，只有改變教的策略，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，才能真正提高課堂學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)要使學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得多、學(xué)得有趣，應(yīng)注意以下三點：

　　首先，教師必須樹立課堂教學(xué)的時效觀念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)效益和學(xué)習(xí)體驗，處理好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系。備好課是上好課的前提和保證，備課要以學(xué)生的學(xué)為中心，將原來的教案變成學(xué)案。備課的時候，教師要認(rèn)真思考以下幾個問題：學(xué)生學(xué)習(xí)哪些知識是適量的、有效的？創(chuàng)設(shè)怎樣的情景才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？應(yīng)當(dāng)提出哪些富有探究性的問題？設(shè)計哪些課堂學(xué)習(xí)活動才能使學(xué)生學(xué)得愉快？各個環(huán)節(jié)之間的時間分配是多少？課堂上可能出現(xiàn)哪些意想不到的問題？等等。

　　其次，要進(jìn)行有效的課堂調(diào)控，增強(qiáng)課堂教學(xué)的節(jié)奏感，處理好速度與效果之間的關(guān)系。速度過快，學(xué)生消化不了；速度過慢，浪費學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間。因此，對于課堂上學(xué)生獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，老師都要提出明確的時間要求和目標(biāo)。老師的解疑釋難要做到精當(dāng)簡要、形象生動，并及時通過問題探究、課堂學(xué)習(xí)活動的安排來調(diào)整學(xué)生的情緒，使學(xué)生以積極的思維狀態(tài)參與課堂學(xué)習(xí)。尤其要注意的是，課堂教學(xué)不能背離主旨，讓學(xué)生在一些無關(guān)緊要的問題上爭論不休，這樣的爭論看似課堂氣氛十分活躍，其實會引起學(xué)生思維的混亂。因此，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)像一篇優(yōu)美的散文，做到形散而神不散。

　　再次，要發(fā)揮課堂評價的導(dǎo)向和激勵功能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時有效的反饋，不斷調(diào)整預(yù)定教學(xué)設(shè)計，保證學(xué)生學(xué)得多、學(xué)得快、學(xué)得好。學(xué)習(xí)效果是有效學(xué)習(xí)的顯性體現(xiàn)，即通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了哪些知識和方法，形成了哪些技能，陶冶了哪些方面的情操。這一切都必須通過及時的提問、課堂訓(xùn)練等途徑來實現(xiàn)，以便教師通過學(xué)生反饋的即時信息，重新思考教什么、怎樣教，從而合理把握課堂教學(xué)的容量。

　　學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)效益、學(xué)習(xí)體驗是有效學(xué)習(xí)的三個考量指標(biāo)，而時效觀念、課堂調(diào)控、評價反饋是實現(xiàn)課堂有效學(xué)習(xí)的基本策略。課堂教學(xué)充分運用這些策略，有效學(xué)習(xí)的理念才能真正落到實處。