“PPT教學(xué)”又名“多媒體教學(xué)”，是指教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)對象的特點，通過合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

在“技術(shù)改變教育”的今天，多媒體教學(xué)以其直觀、快捷的優(yōu)勢和聲光電的多感官刺激，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了教學(xué)內(nèi)容，增強了教學(xué)效果，從而得到了基層學(xué)校和教師的廣泛認同，帶來了課堂教學(xué)的新變革。正如山西省太原市外國語學(xué)校特級教師劉補明所說：“高端技術(shù)進入課堂教學(xué)，是時代發(fā)展的必然選擇，也是教育進步的重要標志。教學(xué)材料的更替，教學(xué)手段的變化，在某種程度上講，體現(xiàn)著教學(xué)乃至教育的革新甚至革命。”

但PPT是一把雙刃劍。現(xiàn)實教學(xué)中“多媒體化”的傾向，導(dǎo)致課堂教學(xué)流于形式，功能異化，這不能不引起教育人的高度警惕。

一是多媒體取代板書。板書既是傳統(tǒng)教學(xué)知識傳遞的便捷活動，更是課堂中師生交流的重要手段。優(yōu)質(zhì)的課堂板書，濃縮了教學(xué)內(nèi)容的精華，體現(xiàn)著教師的教學(xué)藝術(shù)和專業(yè)素養(yǎng)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。多媒體進課堂后，出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象：以多媒體取代傳統(tǒng)的文字板書，失去了傳統(tǒng)板書的優(yōu)勢，既不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更不利于教師的專業(yè)發(fā)展。尤其是對于語文等人文學(xué)科而言，文字板書本是漢字教學(xué)的內(nèi)容，以多媒體取代板書，必然導(dǎo)致優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的缺失。可以說，如果課堂上只是為了呈現(xiàn)板書，多媒體是多余的。

二是多媒體主宰課堂。葉瀾教授曾說，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。現(xiàn)實的多媒體教學(xué)中，教師常常以預(yù)先制作好的多媒體課件控制教學(xué)過程，教學(xué)很流暢，卻難免機械刻板，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造靈性。如報道中語文教師韓沐娟所說：“以前一直習(xí)慣把PPT當(dāng)線索，上課的過程就是走教案的過程，更多的時間花在完成教學(xué)任務(wù)，走完教學(xué)流程，忽視了和孩子之間的交流。”這樣的課堂不再以學(xué)生為本，而是以知識為本，還能煥發(fā)出生命的活力嗎？

三是多媒體遮蔽教學(xué)內(nèi)容。以語文教學(xué)為例，最大的問題是用多媒體取代語言學(xué)習(xí)，多媒體成為隔在學(xué)生與語言之間的障礙物。前幾年，筆者聽過一節(jié)多媒體教學(xué)課——《木蘭詩》。課上，教師不是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和思考，了解故事情節(jié)的撲朔迷離和人物的悲歡離合，進而理解主人公木蘭的偉大人格，積淀豐富的語言，提升語文素養(yǎng)，而是用了近半節(jié)課時間播放關(guān)于木蘭從軍的動畫片。動畫片活靈活現(xiàn)，學(xué)生看得很投入，課堂也很熱鬧，但這還是語言學(xué)習(xí)嗎？這樣本末倒置的教學(xué)顯然偏離了語文教育的正確方向，功能異化，必須摒棄。

隨著教育信息化的不斷推進，多媒體手段作為教育信息化的重要內(nèi)容，“一棍子打死”的全盤否定是不可取的，關(guān)鍵在于融合創(chuàng)新，采用混合式教學(xué)方式，推進現(xiàn)代技術(shù)與課堂教學(xué)的有效融合，實現(xiàn)現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢互補，取得最佳的教學(xué)效果。這是多媒體教學(xué)的應(yīng)有之義。

（作者許興亮，蒲公英評論特約評論員，文章第141次入選“銳評”欄目。此為蒲公英評論網(wǎng)站首發(fā)作品，轉(zhuǎn)載請務(wù)必標注來源，違者必究。）

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