“豆果”創(chuàng)客空間成就孩子未來(lái)軟實(shí)力

發(fā)布時(shí)間:2016-10-09 11:07:11

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“豆果”創(chuàng)客空間成就孩子未來(lái)軟實(shí)力

　　未來(lái)社會(huì)需要的不僅僅是會(huì)考試的孩子，更需要具有合作意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

　　近日，一群小學(xué)生走進(jìn)優(yōu)酷網(wǎng)參觀視頻服務(wù)平臺(tái)，在專業(yè)人士手把手地指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)了智能機(jī)器人編程的相關(guān)知識(shí)。有機(jī)會(huì)走出教室、身臨其境地學(xué)習(xí)，原來(lái)他們是來(lái)自中國(guó)兒童中心“豆果”創(chuàng)客空間之快樂(lè)編程項(xiàng)目的小學(xué)員，年齡大多在9~12歲之間。

　　為何創(chuàng)辦兒童創(chuàng)客教育

　　中國(guó)兒童中心著手籌備創(chuàng)辦兒童創(chuàng)客教育項(xiàng)目始于2014年初。談到為什么要做兒童創(chuàng)客教育，項(xiàng)目發(fā)起人、中國(guó)兒童中心綜合培訓(xùn)部部長(zhǎng)徐紅在接受中國(guó)婦女報(bào)·中華女性網(wǎng)記者采訪時(shí)說(shuō)，“一些孩子并不笨，卻不會(huì)與人溝通，不懂得融合，不善表達(dá)，這與傳統(tǒng)的教育模式是分不開的。要想改變這種現(xiàn)狀，就要培養(yǎng)孩子敢于提出問(wèn)題、動(dòng)手實(shí)踐、協(xié)作解決、快樂(lè)分享等能力和品質(zhì)，打造以孩子作為參與者為核心的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。在這方面，學(xué)校教育目前還會(huì)受到種種限制，這恰好為校外教育提供了廣闊的空間”。

　　“豆果”創(chuàng)客空間經(jīng)過(guò)兩年的籌備，于今年1月起陸續(xù)在小魯班、創(chuàng)意電子、3D打印、彩云衣社、Yummy飯團(tuán)、快樂(lè)編程、未來(lái)之城設(shè)計(jì)7個(gè)項(xiàng)目中迎來(lái)了第一批小學(xué)員。

　　創(chuàng)客空間之所以被取名為“豆果”，意為播撒種子，鼓勵(lì)孩子通過(guò)親手實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，將自己的想法變成現(xiàn)實(shí)，在學(xué)習(xí)中收獲果實(shí)，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)、自我成長(zhǎng)。

　　木工坊成就“小魯班”

　　在小魯班木工工作坊，記者看到一些樹墩、木板、操作臺(tái)、尺子、刨子、切割鋸，還有孩子們的工作服……這里儼然是一個(gè)木工廠。

　　在這里，不僅要學(xué)習(xí)如何使用工具，如何測(cè)量、切割、打磨木材原料，還要學(xué)會(huì)怎樣繪制、搭建、拼接等木工基礎(chǔ)知識(shí)。之后，孩子們便可以根據(jù)自己的喜好，展開自主設(shè)計(jì)與制作。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，通常能完成四五件作品。

　　“豆果”創(chuàng)客空間采取的是一種全新的教育模式。由老師下達(dá)任務(wù)，即給出一個(gè)范圍，諸如制作家用小吊牌或桌子、椅子；同時(shí)還有一個(gè)要求，即任務(wù)要由團(tuán)隊(duì)來(lái)完成。小組自由組合共同商討做什么、如何設(shè)計(jì)、采用哪種顏色、花紋等。然后共同制作工作計(jì)劃和任務(wù)卡，明確每個(gè)人在小組中的角色、安排進(jìn)度；根據(jù)任務(wù)卡的內(nèi)容一步步開展實(shí)踐活動(dòng)，直至創(chuàng)造性地完成小組作品；最后，還要向大家介紹和展示作品。

　　孩子們?cè)O(shè)計(jì)制作的家用小吊牌、風(fēng)鈴形狀各異、五花八門，其中一杰作——龍椅，更是令老師們大開眼界。從設(shè)計(jì)造型、畫圖、測(cè)量、切割木頭、打磨，直至組裝成一把不僅形似還有使用功能的龍椅，可謂匠心獨(dú)運(yùn)。

　　“在整個(gè)制作過(guò)程中，孩子們的觀察力、想象力、創(chuàng)造力、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力、溝通能力、表達(dá)能力都得到了發(fā)展，與以往單純的課堂學(xué)習(xí)大不相同。” 徐紅說(shuō)。

　　打造跨學(xué)科自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

　　“豆果”創(chuàng)客教育項(xiàng)目從課程入手，以課程為載體，突出了跨學(xué)科的融合模式。

　　彩云衣社活動(dòng)坊每次活動(dòng)都會(huì)精心設(shè)計(jì)一個(gè)主題，有中國(guó)古代服飾之花千骨、宮廷服飾之中國(guó)唐裝、卡通服飾之迪士尼公主等等，啟發(fā)孩子在相應(yīng)的主題下展開想象，自己畫服裝設(shè)計(jì)圖，自主選取彩紙、廢舊衣物、薄紗、蕾絲、棉布、無(wú)紡布等為材料，剪裁、縫制出成品。當(dāng)一件件成品穿在小模特身上時(shí)，自豪和成就感洋溢在了孩子們的臉上。

　　在yummy飯團(tuán)項(xiàng)目課程中，孩子們動(dòng)手制作出卡酷動(dòng)物曲奇餅干、甜甜圈、紙杯蛋糕、美味披薩、月餅。在成為“老”糕點(diǎn)師之后，孩子們搖身一變成了建筑師：設(shè)計(jì)姜餅屋模型，建一個(gè)姜餅大House，帶有花園、圍欄，還可以和圣誕老人做朋友。

　　“未來(lái)之城小小工程師工作坊”原本是青少年國(guó)際競(jìng)賽與交流中心的一個(gè)大賽項(xiàng)目，源自美國(guó)的“Future City”大賽，中國(guó)兒童中心與之合作后，把它復(fù)制成了一個(gè)項(xiàng)目課程。

　　在啟發(fā)式教學(xué)環(huán)境中，孩子想象著、述說(shuō)著自己心中未來(lái)城市的樣子，在最初的討論環(huán)節(jié)，他們有過(guò)意見不一致，甚至出現(xiàn)了矛盾和爭(zhēng)吵。一下子讓這些獨(dú)生子女適應(yīng)分工合作、求同存異并不是一件容易的事情。不過(guò)，小小設(shè)計(jì)師們?cè)谟H身實(shí)踐了調(diào)查研究、頭腦風(fēng)暴、做計(jì)劃、實(shí)施測(cè)試、分享反思等整個(gè)流程之后，也逐漸學(xué)會(huì)了客觀看待和評(píng)價(jià)自己與他人，并最終走向一致。

　　徐紅說(shuō)，孩子們?cè)O(shè)計(jì)“未來(lái)之城”的過(guò)程，也是很好的學(xué)習(xí)過(guò)程。比如，涉及農(nóng)業(yè)問(wèn)題，他們要了解種子、種植、水、灌溉等農(nóng)業(yè)方面的知識(shí)；涉及交通問(wèn)題，要了解包括機(jī)械、能源、道路、車輛等方面的知識(shí)；涉及醫(yī)療問(wèn)題，就要了解相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)、生物學(xué)知識(shí)、食品和營(yíng)養(yǎng)健康方面的知識(shí)……為此，孩子們必須查閱大量資料，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，并享受這個(gè)過(guò)程。

　　顯然，老師更多地是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，讓孩子自己做主，只是在孩子們具體操作中給予必要的指導(dǎo)，更多時(shí)充當(dāng)?shù)氖菍?dǎo)師的角色。當(dāng)孩子們通過(guò)自己和團(tuán)隊(duì)的努力，拿出解決方案時(shí)，別提多開心了！

　　參加過(guò)“未來(lái)之城”項(xiàng)目的小學(xué)員興奮地告訴記者：“有趣極了，只要肯動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴，還有各種挑戰(zhàn)等著我們?nèi)ネ瓿伞Ｔ谠O(shè)計(jì)中，我看到了自己的潛力，更加自信了。”

　　將創(chuàng)新作為一種習(xí)慣

　　未來(lái)社會(huì)需要的不僅僅是會(huì)考試的孩子，更需要具有合作意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

　　“豆果”創(chuàng)客教育項(xiàng)目本著生活即教育的原則設(shè)計(jì)課程，孩子動(dòng)手操作的內(nèi)容都與生活相關(guān)，為他們提供了種種創(chuàng)意的機(jī)會(huì)和實(shí)踐的平臺(tái)。

　　經(jīng)過(guò)近兩年的摸索與實(shí)踐，豆果創(chuàng)客逐步建立了以空間為基點(diǎn)，以課程為核心的創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)——

　　提供一站式服務(wù)：使學(xué)生、家長(zhǎng)和以公立學(xué)校為主的各類教育機(jī)構(gòu)都有機(jī)會(huì)享受課程、講座、沙龍、活動(dòng)、海外游學(xué)等內(nèi)容。

　　建立一批實(shí)踐基地：采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”的方式，建立雙向互動(dòng)的活動(dòng)基地，使孩子們有機(jī)會(huì)走進(jìn)優(yōu)酷網(wǎng)、宜家家居店，走進(jìn)清華大學(xué)創(chuàng)客空間，走進(jìn)北京師范大學(xué)和首都師范大學(xué)相關(guān)的實(shí)習(xí)基地，走進(jìn)NGO組織、企業(yè)等機(jī)構(gòu)，通過(guò)“大手拉小手”，讓不同的場(chǎng)所與技術(shù)發(fā)揮作用，拓寬孩子的視野。

　　“豆果”創(chuàng)客已經(jīng)并且正在做的是積累一個(gè)人才智庫(kù)：不斷匯聚國(guó)內(nèi)外專家資源，為“豆果”創(chuàng)客成長(zhǎng)共同體補(bǔ)充新鮮血液，為社會(huì)輸送和培養(yǎng)更多創(chuàng)客教育導(dǎo)師，使更多孩子受益；倡導(dǎo)一個(gè)地球村，實(shí)現(xiàn)其公益性。隨著互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展，設(shè)計(jì)線上線下相結(jié)合的遠(yuǎn)程教育課程，讓二三線城市的孩子、邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)的孩子“同上一堂課”，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，體現(xiàn)教育的公平性。

　　中國(guó)兒童中心創(chuàng)辦的“豆果”創(chuàng)客，通過(guò)將生活情景融入教育，將文化與技術(shù)融入創(chuàng)造，在孩子幼小的心靈埋下“創(chuàng)客”種子，激發(fā)他們創(chuàng)造的熱情，不斷培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用多個(gè)學(xué)科知識(shí)的能力，為他們成為未來(lái)創(chuàng)新人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最終，使孩子習(xí)慣于在做中學(xué)、在學(xué)中做，自己動(dòng)手實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)奇思妙想。

　　創(chuàng)新，將成為孩子們未來(lái)的生活方式。

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