遼寧大連三十四中教師劉麗華去年交流到瓦房店市李關鎮第十一中學支教1年。她觀察到，自己的同事大多是土生土長的李關人。“在李關鎮，有編制的工作不多，老師進編就相當于捧上了鐵飯碗，這對于老師們能留下很有吸引力。”

　　不過，由于歷史原因，目前的職稱激勵還存在一些結構性問題。瓦房店市泡崖鄉中心小學教師牛冬梅說：“我們學校去年有6個符合條件的老師全部評上了高級職稱，但由于中級職稱滿額，只能退一個進一個，近些年走了不少人。學校有60多個老師，50歲以上的有40個，30歲以下的只有8個。”

　　“目前的編制、職稱結構確實有待優化。”秦玉友說。“由于學生總量減少、小規模學校增加，整體的教師編制都比較緊張，加上之前積累了一批中級職稱教師，也需要慢慢消化。”

　　在調查中，記者還了解到，很多老師呼吁降低職稱與待遇掛鉤的權重。“大家都干一樣的活，有高級職稱就比我們中級職稱的多拿1000多元，差距也太大了。”云南某地鄉村教師王莉（化名）說。“現在基本待遇那么低，都指望著提職稱，每次評職稱都會擦出不少矛盾。”

　　“理想狀態下，職稱應該是對能力的承認而非待遇的標尺。”秦玉友坦言，“過低的基本薪酬會把部分初入職者直接排斥在外，只有提供了生活、成家的物質基礎他們才可能作出相應的職業選擇。”

　　能力提升，培訓更需機制配套

　　按照《鄉村教師支持計劃》要求，到2020年前，要對全體鄉村教師校長進行360學時的培訓。中小學教師國家級培訓計劃（簡稱“國培計劃”）自2015年起集中支持中西部地區鄉村教師校長培訓，各地根據地方財政情況開展省培、市培、縣培，中小學校按照年度公用經費總額的5%安排教師培訓經費。

　　“項目多、經費夠，學校也希望老師多培訓，但人一走一攤子事就沒人做，本來就缺人，壓力比較大。”江西省某鄉村校校長王遠（化名）感覺，培訓的方式還需要調整。“現在很多是上面要你學，而不是工作中遇到問題需要充電，最后弄得就像迎接評比、檢查一樣了。”

　　“希望有些實打實的培訓，最歡迎到一流學校聽課、交流，最怕網上聽課、在線培訓。”重慶市墊江縣教師張寧（化名）直言，業余時間都在改作業，電腦點開湊課時，誰也不聽。他打趣說：“在音樂廳和蹲家里聽音樂能一樣嗎？”

　　針對上述問題，教育部相關負責人表示，已采取高年級師范生頂崗支教、送教下鄉、送培上門等措施解決鄉村教師參加培訓的工學矛盾。
 

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