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從價值觀念層面考察高考改革的文化動因

發布時間:2017-02-04 02:23:10

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改革開放以來，對個人和群體、社會的關系的認識越來越辯證。反映在教育管理上，是對學生在教學活動中地位的認識發生了深刻的變化。顧明遠在《學生既是教育的客體，又是教育的主體》里提出了“學生是教育的主體”的觀點，引發了教育界關于學生在教學中的地位的深入研究討論。周波梳理了從上世紀70年代至今關于學生在教學中地位的7種觀點，大多主張學生是教學的主體。這是建國以來我國教育發展歷程中的一大突破，它體現了對學生個體、個性的尊重。黨的十七大把“以人為本”的科學發展觀寫進黨章后，以人為本的教育觀成為我國教育的共識。姚姿如認為“以人為本”教育理念的意蘊是“尊重學生的主體性，首先是尊重學生的人格。”“尊重學生的選擇權和發展權。”

高考是教育的組成部分。長期以來，考生都是作為考試的對象，是接受考試的被動者。而隨著學生在教學中主體性的體現，隨著以人為本的科學發展觀的確立，考試對學生主體性、學生需求的尊重也滲透在了高考改革的內容中。

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