我們雖然進(jìn)行了多年的教育改革，課堂也發(fā)生了一些改變，如提問與回答問題次數(shù)明顯增多，但這些問題大多是“重發(fā)問，輕疑難”。中文“問題”一詞包含兩層意思：一層是提出的問題，另一層是存在尚未解決、有待探究的疑難。目前的“問題教學(xué)”就偏重發(fā)問，并且指向課本上的標(biāo)準(zhǔn)答案?！吨貞c晨報(bào)》有一篇報(bào)道說，重慶廣益中學(xué)的歷史老師和美國西部高中的歷史老師開展了一次“教學(xué)比拼”，分別給兩個(gè)班的同學(xué)上了一堂相同內(nèi)容的世界歷史課，內(nèi)容是世界歷史“英國君主立憲制”。廣益中學(xué)的歷史老師在課堂上提出的問題有：在英國資產(chǎn)階級革命期間，對于‘國王’的存廢，英國人有過哪幾次不同的選擇？三次不同的選擇都是由同一機(jī)構(gòu)作出的，是哪一機(jī)構(gòu)？議會是個(gè)什么機(jī)構(gòu)，在英國歷史上是什么時(shí)候出現(xiàn)的？而美國西部高中的歷史老師整堂課主要與學(xué)生討論三個(gè)問題：為什么英國公民想要議會來掌權(quán)，而不是國王？什么是權(quán)利法案，為什么需要它？為什么權(quán)利法案對英國如此重要，對于其他國家來說可以借鑒嗎？

　　很明顯，廣益中學(xué)的這位歷史老師的發(fā)問指向的不是有待探究的疑難問題，而是引導(dǎo)學(xué)生在書上尋找標(biāo)準(zhǔn)答案，美國西部高中老師的問題指向的是有待探究的疑難問題，引發(fā)的是一個(gè)思考過程，思考之前需要閱讀大量資料。

　　我在多所中小學(xué)聽過課，老師們所提問題大多與廣益中學(xué)的歷史老師類似，都可在書本上找到標(biāo)準(zhǔn)答案，所以我們的“問題教學(xué)”大多是為掌握信息服務(wù)的。這樣的提問實(shí)際意義不大，學(xué)生會覺得還不如自己直接看課本，背課本。所以，學(xué)生們盛行采用機(jī)械記憶的方式學(xué)習(xí)。期中考試前，筆者工作的教學(xué)樓走廊里出現(xiàn)了不少女生，她們坐在小凳子上，手捧一本書或筆記本，口中念念有詞，仔細(xì)一聽，是在反復(fù)讀一些“知識點(diǎn)”。想起前幾天在中央電視臺看到的一部紀(jì)錄片《高考》，鏡頭下，高中生們也是這樣反復(fù)地讀著什么，只是語速更為急促、迫切。我又找到一些到初中實(shí)習(xí)剛回來的學(xué)生核實(shí)，他們說，除了一些公開課，平時(shí)課堂教學(xué)主要就是講重點(diǎn)，找重點(diǎn)，劃重點(diǎn)，記重點(diǎn)，核心是背重點(diǎn)。就接觸到的這些事例而言，我們當(dāng)前教育的實(shí)際效果主要是培養(yǎng)信息的記憶者，這些信息大多空乏，除了考試，與學(xué)生的真實(shí)生活交集不多。

　　教育的核心目的究竟是培養(yǎng)理性思考者，還是信息的記憶者？或者兩者都不是？這涉及到教育的基本假設(shè)，即教育哲學(xué)。這些基本問題可以探討，但很難有一個(gè)確定無疑的結(jié)論。在基本假設(shè)問題上需要信念。如果我們認(rèn)為教育的核心目的是培養(yǎng)理性思考者，包括教學(xué)生如何正確地提出問題，如何找到強(qiáng)有力的論據(jù)證明問題，如何清晰有效地表達(dá)思想。如果我們以此衡量當(dāng)前的教育，就會發(fā)現(xiàn)還有很長的一段路要走。

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