大學生課外閱讀，尤其是經典閱讀出現“不知道讀什么書、不會讀書”的問題由來已久，這在很大程度上限制了大學生人文素養的提升，導致大學生知識視野單一狹隘，創新精神與想象能力不足，專業發展難以深入。

其實，大學生課外經典人文閱讀所面臨的這一困惑，與其經典人文閱讀的貧乏有關。他們平時主要閱讀專業書籍，以為將來就業所用，但人文經典看似對人生發展重要，實則于當下的發展就業作用不大，所以疏于人文經典閱讀。

就現實而言，大學生課外經典閱讀的貧乏與閱讀能力的薄弱主要與就業壓力有關，長遠來看，導致這一問題的根源卻在于各個教育階段閱讀指導體系的缺乏。由于缺乏系統完整的閱讀引導、支撐和保障體系，學生普遍沒有掌握必要的閱讀技巧。面對厚重浩瀚的人文經典，學生往往心生畏念，無從下手。加上應試風行，學業壓力大，學校不夠重視，學生的課外閱讀處于“放羊式”的自由狀態，良好的閱讀習慣與閱讀興趣無從培養，閱讀能力訓練到了大學依然沒有得到應有的重視。

閱讀與寫作是學生成長的“兩翼”，應試風行的基礎教育階段，寫作表達因與作文相關而大受重視，各類作文訓練技巧應運而生，而課外閱讀因面太大，無法短期內出成績，不能直接為應試服務，日漸被忽視。事實上，學生的課外閱讀同樣是一項基本技能，必要的閱讀技巧，持之以恒的閱讀習慣，以及個性化的閱讀興趣都需要教育者的精心指導。

因此，要改變學生課外經典閱讀能力不足的現狀，提升學生的人文素養，首先需要提高教育者對學生課外閱讀能力訓練的重視程度，教育者要自覺擯棄應試至上，學生課外閱讀“無關重要”的功利思想。其次，應加強頂層設計，將閱讀指導課列入各學段的課程設置計劃，建立從小學至大學的全學段、成體系、有梯度的閱讀引導、支撐、保障體系，根據不同階段，不同年齡的學生情況，科學編制課外閱讀指導教材，將閱讀指導課納入學校必修課時。

（作者劉義富，蒲公英評論獨立評論員，文章第78次入選“銳評”欄目。此為蒲公英評論網站首發作品，轉載請務必標注來源，違者必究。）
 

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