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以學習者為中心的教學理念，呼喚“學本課程”建設

發布時間:2017-09-06 09:26:11

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結合真實生活情境、嘗試選取并構建跨學科的內容主題、以學習者為中心進行課程與教學設計，已逐漸成為世界上各經濟體在培養學生21世紀核心素養方面的普遍策略。

2015年國際教育信息化大會簽署的《青島宣言》，鼓勵政府、行業、民間組織通力合作，創建公平、動態、負責和可持續性的，以學習者為中心的數字化學習生態系統。

在我國，“以學習者為中心”也得到了高度重視。如，國務院《國家教育事業發展“十三五”規劃》指出，“當今世界教育正在發生革命性變化……教育與經濟社會發展的結合更加緊密，以學習者為中心，注重能力培養，促進人的全面發展，全民學習、終身學習、個性化學習的理念日益深入人心。”又如，教育部《教育信息化“十三五”規劃》提出了“依托教育信息化加快構建以學習者為中心的教學和學習方式”的要求。

教育部長陳寶生在2017年全國教育工作會議工作報告中，兩次提到“以學習者為中心”：一處是“以學習者為中心的個性化、多樣化學習成為主流”；另一處是“加快建立以學習者為中心的人才培養模式”。2017年8月25日，在吉林長春召開的全國教師教育振興暨教師隊伍建設工作會議上，又明確要求要“加快以學習者為中心的課程教學改革”。不難發現，“以學習者為中心”已成為當下教育的高頻詞，這標志著，其已經成為新時期教育教學改革的重要理念之一。

對于中小學來說，教育教學改革主要包括兩個方面：一是課程改革，二是教學改革。有專家指出，“課程改革是在‘教什么’方面進行的改革，教學改革是在‘怎么教’方面進行的改革。‘教什么’的改革要對‘怎么教’提出新的要求，而‘怎么教’的狀況制約著‘教什么’的改革成效。課程從來都處于學校教育的核心與基礎地位，因為課程改革也必然是‘牽一發而動全身’的‘系統工程’。”因此，不論是中小學的課程改革，還是教學改革，都需要落實“以學習者為中心”的理念。

既然課程“從來處于學校教育的核心與基礎地位”，那么要培養中國學生發展核心素養，首先要從課程改革開始，同時教學改革必須及時跟進。

首都師范大學汪明認為，要從“校本”到“本校”，實現課程結構化，設計“學本課程”。所謂“學本課程”，有專家認為，其是指以學習者為本的課程，學不是指學校，也不是指學生。隨著終身教育時代的來臨，學習者包括了在學校里的青少年和社會公民，是一個更具概況性、包容性的稱謂。

中國教育科學研究院韓立福認為，“學本”，即以學習者學習為本。學習者不是單一指學生，而是包括學生、教師和參與者。他指出，“以學習者學習為本”理念強調教師和學生為同一個主體，學生不再是唯一主體，師生作為統一主體，都是平等的合作學習者，全過程都體現“師生共備”“師生共學”“師生共拓”的新思維。這一理念旨在讓學習者成長為真正的課堂主人，體現了素質教育思想精髓和終身教育思想。

在“學本”課程開發過程中，必須克服課程開發主體過分單一的問題，既要讓教師具有開發權，也要賦予學生課程開發權、行使課程開發權。對此，北京教育科學研究院王凱指出，學生是內置于課程之中的，學生通過實際體驗的課程進而獲得實際的發展，實際體驗的課程由學生來決定和主導。這其中，學生有著無可代替的、天然的課程權力。

落到學生身上，課程權就是學生依據相關法律、法規和政策，根據一定的目的來影響課程運作的可支配權力。這些權力具體包括課程設置的參與權、課程設計的選擇權、課程決策權、課程實施權和課程結果評價權等。因此，通過“學本”課程開發，必然離不開學生這一主體。

從培養全面發展學生的課程建設來說，課程權力將進一步下放，課程重心將進一步下移。同時，由于課程資源的進一步豐富、課程類型的進一步多樣，學習者將有機會、有條件根據個人的發展需求去搜集、統整課程。基于此，“學習者將不再僅僅被動接受‘標準’、‘劃一’的課程，而可以根據自己的個性化需求去整合課程，這與先前的國本、地本以及校本課程來說，學本課程無疑將更有利于學習者的自由全面發展。”

在以培養中國學生發展核心素養為目標的當下，學校課程改革踐行“以學習者為中心”理念，不僅要在有效統籌的基礎上，落實國家課程和地方課程，開發與實施校本課程，更需要開發建設“學本課程”，從而加快以學習者為中心的課程教學改革，盡快構建起以學習者為中心的教與學新模式。

（作者汪文華，蒲公英評論特約評論員，文章第103次入選“銳評”欄目。此為蒲公英評論網站首發作品，轉載請務必標注來源，違者必究。）

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