教研工作承擔(dān)了研究、指導(dǎo)、管理的職能，在基礎(chǔ)教育事業(yè)改革和發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮著獨(dú)特而巨大的作用。經(jīng)過(guò)六十多年的發(fā)展，目前已逐步建立起了省、地、縣、校多級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)體系，形成了具有中國(guó)特色的中小學(xué)教學(xué)、教研管理制度。

教研人員引領(lǐng)著教育教學(xué)的發(fā)展方向，掌控著教育教學(xué)的進(jìn)程，促進(jìn)著教師的專業(yè)發(fā)展，決定著教育教學(xué)的成效。時(shí)任國(guó)家教委黨組書(shū)記、副主任的何東昌在1986年全國(guó)教研室主任會(huì)上指導(dǎo)教研工作時(shí)說(shuō)，教研工作“不容忽視”“不可替代”。2009年全國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究工作研討會(huì)上，時(shí)任副部長(zhǎng)的陳小婭指出“八年來(lái)，課程改革推進(jìn)得比較順利，這其中凝聚著教研隊(duì)伍的辛勤勞動(dòng)，各級(jí)教研機(jī)構(gòu)積極參與課程改革的實(shí)踐和探索，為平穩(wěn)健康有序地推進(jìn)課程改革做出了重要的、不可替代的貢獻(xiàn)”。

然而，隨著課程改革的不斷深入，教研工作仍面臨著許多新情況、新問(wèn)題、新使命、新挑戰(zhàn)。就目前而言，教研工作的轉(zhuǎn)型升級(jí)就勢(shì)在必行。

一是教研方向需要調(diào)整。我國(guó)教育發(fā)展已從重規(guī)模、重普及走向重質(zhì)量、重提高的新階段，教研工作的重心也應(yīng)該從研究課走向研究課程；從關(guān)注怎么教走向關(guān)注怎么學(xué)。而教研員的角色也應(yīng)隨著這一工作重心的轉(zhuǎn)移，從教學(xué)指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。

二是教研策略需要更新。教育理念要從崇尚西方教育理論走向繼承發(fā)展傳統(tǒng)教育思想為主。工作任務(wù)要從管理評(píng)價(jià)走向務(wù)實(shí)服務(wù)、從評(píng)先樹(shù)優(yōu)走向發(fā)現(xiàn)培植、全面提升；工作措施要從原來(lái)的打造典型、“錦上添花”走向精準(zhǔn)扶貧、“雪中送炭”，實(shí)現(xiàn)從典型引領(lǐng)到均衡發(fā)展的轉(zhuǎn)變；教研員要從居高臨下的指導(dǎo)者走向教與學(xué)共同體的主持者，成為平等中的首席，與教師團(tuán)隊(duì)合作共享，共同提升。

三是教研方式需要轉(zhuǎn)變。過(guò)去常規(guī)教研工作主要包括研究教材教法、備課、上課、作業(yè)的布置與批改等教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)管理主要是通過(guò)教學(xué)視導(dǎo)和期末統(tǒng)一考試來(lái)評(píng)價(jià)；教師發(fā)展主要通過(guò)優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、教學(xué)論文、教學(xué)能手評(píng)選來(lái)推動(dòng)。隨著課程改革的深化，課程建設(shè)與實(shí)施成為重中之重，自主、合作、探究式教學(xué)的探索與推廣成為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)研究成為新的課題，為此，教研方式需要也需轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新形勢(shì)、新要求。

四是質(zhì)量增長(zhǎng)需要升級(jí)。課改之前，提高教育質(zhì)量主要依靠規(guī)模擴(kuò)張、生源掠奪等外延發(fā)展方式。但隨著課程改革的不斷深化，外延式發(fā)展已不適應(yīng)形勢(shì)的要求，提高質(zhì)量的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變質(zhì)量增長(zhǎng)方式，其核心是教學(xué)結(jié)構(gòu)的重建，即課程結(jié)構(gòu)、班級(jí)結(jié)構(gòu)、課堂結(jié)構(gòu)和師生結(jié)構(gòu)的重建，這是從外延增長(zhǎng)軌道轉(zhuǎn)入內(nèi)涵增長(zhǎng)軌道的實(shí)質(zhì)性要求。

教學(xué)結(jié)構(gòu)的重建，解決的是誰(shuí)是學(xué)習(xí)的主體、中小學(xué)到底該學(xué)些什么、用什么樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的動(dòng)力和效果等問(wèn)題，最終要實(shí)現(xiàn)從教的主體、目標(biāo)、方式、成效向?qū)W的主體、目標(biāo)、方式、成效的結(jié)構(gòu)重建，實(shí)質(zhì)上是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的調(diào)整、優(yōu)化與升級(jí)，是教學(xué)質(zhì)量增長(zhǎng)方式的根本性轉(zhuǎn)變，其結(jié)果必然是形成人盡其才、個(gè)性鮮明、人才輩出的局面。

課改無(wú)止境，教研理所當(dāng)然更無(wú)止境。教研工作要想跟上時(shí)代的步伐、課程的發(fā)展，就必須與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教研理念、方式的及時(shí)跟進(jìn)、轉(zhuǎn)型升級(jí)。

（作者闞兆成，蒲公英評(píng)論特約評(píng)論員，文章第118次入選“銳評(píng)”欄目。此為蒲公英評(píng)論網(wǎng)站首發(fā)作品，轉(zhuǎn)載請(qǐng)務(wù)必標(biāo)注來(lái)源，違者必究。）

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