“教不研則淺，研不教則枯。”大量事實表明，學科教研組在教師專業發展和教學質量提升方面的作用不容忽視。近年來，江蘇省錫山高級中學教育改革的成功，與其強化學科教研組建設是分不開的。而學科教研較弱的學校，必然會憑經驗教學、拍腦袋決策，“科研興校”便成為一句空話，更何談學科教師的專業發展和教學質量的大幅提升？

有人會說，學校規模擴大了，年級組為實體，年級備課組完全可以取代學科教研組開展教學研究，但事實絕非如此。

眾所周知，學科教研組和年級備課組具有不同的職能。年級備課組主要是教材教法研究，如集體備課和聽評課等，而學科課題研究和教學改革只能在學科教研組中開展。無論就學科研究，還是學科管理，以及學科教師專業發展而言，年級備課組都無法取代學科教研組。看不到學科教研的不可替代性，以年級備課組取代學科教研組是教育的短視行為。

學科教研組被弱化，根本原因在于年級組的“一家獨大”。學校規模大了，一個年級相當于過去的一個學校。因而，以年級為實體，實行年級辦公，便于行政管理，保證了學校管理暢通。長此以往，年級組成為學校管理的中樞，學科教研組被邊緣化，教研弱化也就成為必然，

有鑒于此，近年來，關于教研組辦公還是年級組辦公的分歧和爭議從未間斷。要強化學生管理，就強調年級組辦公；要強化學科教研，就主張教研組辦公。“公說公有理，婆說婆有理。”

教育是一門科學。只有教育的科學，才有科學的教育，而科學的教育必須以科學研究為前提。教育要改革，科研須先行。學校教育中遇到的種種問題，通常需拿起教育科研這一武器才能解決。蘇霍姆林斯基給校長的建議中曾說：如果你想讓你的老師不感到每天的勞動單調、枯燥、乏味，那就要引導他們走上教育研究的幸福之路。從這個角度來說，作為育人為本的學校絕不能弱化學科教研組，必須放在學校教育的實體地位來強化。

辦學規模不斷膨脹的現行中小學，年級組作為管理實體也是不爭的事實。如果簡單地以教研組取代年級組，實行學科教研組辦公，必然強化了學科研究而弱化了學生管理，導致學校管理一盤散沙，得不償失。

破解這一難題的方法是，摒棄行政思維，實行扁平化管理，年級組與教研組并行，年級組負責師生管理，教研組負責學科管理、學科研究和教師專業發展，各司其職，各盡其能。同時，厘清學科教研組與年級備課組的職責，年級備課組負責常規教研，學科教研組負責學科管理、課題研究及教師專業發展。這樣，就避免了年級組“一家獨大”的弊端，強化了學科教研的研究和管理職能，學科教研弱化難題自然迎刃而解。

（作者許興亮，蒲公英評論特約評論員，文章第160次入選“銳評”欄目。此為蒲公英評論網站首發作品，轉載請務必標注來源，違者必究。）

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