可眼下，說到當班主任，不僅讓人心痛，也讓人頭痛。心痛是許多教師都以不當班主任為工作首選，課時安排再多都成，只要不安排擔任班主任就成。頭痛的則是安排工作時，挑來選去確定的人選為拒當班主任不是這個理由就是那個借口，說得既合情又合理，讓人只能由主動變成被動，最后只能以行政權力下壓。對于現在的這種狀態，老師們把它總結為當班主任的“三多三少”。

一是工作多，精力少。“上面千條線，下面一根針”，班級大小事情都要通過班主任這根針來達成。大到學生學習、紀律、衛生、安全，小到各種表冊的填報都要班主任親力親為。除了這些常規的工作之外，還有各種定時不定時的檢查、活動，哪一樣都少不了班主任，可以說但凡涉及學生的都會涉及到班主任，都需要班主任?？蓡栴}是，班主任大多由任課教師兼任，除了班主任工作，教師還有自己的課業任務，諸多瑣碎的事情牽扯了他們的精力，使其在教學上難以靜心、盡力。長期超負荷、碎片化的工作讓班主任疲于奔命，在班級管理上難以有思考、學習、實踐的時間，只能在常規中積累經驗，難以實現自我突破。

二是責任多，回報少。目前的學校環境下，一旦擔任班主任，班級內發生的所有事情都跟班主任有直接關系。上課搗亂找班主任，下課調皮找班主任……科任教師找、家長找、領導找，學生還找，每天有數不完的各種找，往往是這塊“火”剛滅，那塊又有事。這么多的付出，回報卻少得可憐。除了班主任這一崗位帶來的精神成就感，每月14元的班主任費成了物質方面雷打不動的安慰。條件好點的學校還能有點額外的班主任津貼，可對于廣大農村學校來說連生存都成問題，哪來的錢再發補貼。雖然在評優選先、職稱晉升等方面對是否擔任班主任有明確照顧，但在實際操作中卻難以形成有效的激勵機制。

三是心理壓力多，發展機遇少。當了班主任，能不為學生考慮嗎？學生學習不好擔憂，習慣不好發愁，安全成長費心……一樣樣的事像一座座山一樣壓在班主任的心上，讓人難有喘息的機會，難有釋放的時機。特別是現今，安全問題不出現意外則已，一旦出了問題，哪怕是一丁點的事，先不說責任問題，就是無休止的調查、情況說明都讓班主任寢食難安。再加上班主任面對學生時本身有效辦法的缺乏、權責界定的不清晰，這都讓班主任不愿也不敢批評學生，害怕一旦用詞不當帶來災難性的后果。背負沉重的心理壓力前行，班主任面臨的是專業培訓機會少、思路與視野狹窄、自我難以發展的窘境。

班級是學校最小的管理單元，班主任是學校最小的“主任”，可也是小身板扛起了千斤擔。班級的事捋不清、搞不順，學校的事就無法高效有序地運行，所以必須要重視班主任隊伍建設。

首先，從教育部門層面來說，要解決班主任待遇較低的現實窘境，提高班主任補貼，提升班主任的工作積極性和主動性。誠然，近幾年，許多地區在班主任待遇這方面有所為，對班主任待遇也相應做了調整，但這僅僅是區域內的一種小規模嘗試或實踐，且對于經濟條件好的區域而言，其有承擔經濟成本的實力，但對更多地方來說卻是引領意義大于現實意義，難以實現。所以要將班主任津貼上升到省或者國家的層面，按照班級規模、班主任工作考核及其他標準核定班主任津貼。津貼要體現班主任的工作價值和社會經濟發展的實際水平，額度不能太大也不能太小，要處于一個相對合理的區間，并按照動態調整的原則在3-5年內予以重新核定。通過制度保障讓班主任津貼制度化、明晰化、動態化，讓班主任們看得見，也能摸得著。

其次，從學校層面來看，要關心班主任，愛護班主任，把班主任真正作為學校的支柱來看待。工作中多一些包容，少一些苛責，關心班主任心理健康、專業成長，鼓勵班主任在工作中大膽實踐、大膽創新。同時，要實實在在解決一些班主任在工作中遇到的難題，明確各自職責，不能把班級工作全部推到班主任身上。科任教師能解決的由科任教師自己解決，該學校解決的學校要主動解決，要讓班主任感覺到學校是自己工作的堅強后盾，以激發其工作積極性。還要科學籌劃班主任專業成長問題，搭建符合本地實際的班主任交流、實踐平臺，讓班主任在平臺上既能學習到班級管理的理論知識，又能獲得寶貴的實踐經驗。與此同時，還要強化班主任隊伍的培訓力度，特別是在外出培訓和跟班學習方面要舍得投入，讓班主任們在真實的班級管理環境中明確目標，找到差距，以使其獲得前進動力。

最后，要賦予班主任一定的“優先待遇”。如在學校管理、班級科任教師調配等方面優先征求班主任意見；學校評優選先、職稱晉升等方面優先考慮班主任；學校推薦后備干部、評聘中層干部時要多從班主任中選配。當然，這些方面不能僅停留在口頭上、擺在文件中，只有落到實處，才能轉化為班主任工作的原動力。

（作者蘇小成，蒲公英評論獨立評論員，文章第21次入選“銳評”欄目。此為蒲公英評論網站首發作品，轉載請務必標注來源，違者必究。）

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