這些政策的出發點是善意的，著力于推動教師的專業發展和維持學校正常的教育教學秩序。平心而論，備好課再進課堂、每學期讀一至兩本教育專業書籍，這些要求的確不高，是作為教師的底線要求。發現問題，根據實際制定政策進行管理，對沒有執行的教師按照政策規定進行批評和處罰，有理有據，似乎是法治觀念在學校管理中的運用，但為何在實施中卻得不到教師的理解和支持呢？

不管教師以前是不是認真備課（有的教師喜歡用電腦備課，寫電子教案），現在教師都得手寫教案；不管教師以前是否有閱讀的習慣，現在都需要寫讀書筆記。這類政策實施后，對于守紀的教師來說，增加了手寫教案、撰寫讀書筆記等附加的行為，他們需要通過這些行為表明自己沒有違反學校的規定。但對于不守紀者而言，其感受就截然不同了，不僅當下會受到處罰，今后還得努力改進自己的行為。試想，學校的一項管理政策，對于違紀者是約束和懲罰，對于守紀者是增加負擔，還會有誰來支持和理解政策，保障政策的實施呢？

在一所管理正常的學校，不備課進教室上課、不讀書不學習的教師是極少數的，也是極易發現的。如果日常管理到位，針對個別教師的違紀行為，能及時教育和處理，也就用不著制定新的政策了。為了解決極少數教師的違紀問題而制定給所有教師增加負擔的政策，還要投入大量的管理資源來保證實施，就屬于典型的“一人犯病，全家吃藥”，得不償失。

從人本管理的角度看，要求教師定期上交手寫教案、讀書筆記，反映的是學校管理者對教師的不信任。教書是一門良心活，從這種“良心”形成的外因來看,其主要來自于管理者、學生、家長乃至社會對教師的信任和尊重。而上述政策、檢查摧毀了管理者和教師之間的信任與尊重，必然影響教師工作的自覺性和主動性。

由此可見，不給守紀者增加負擔，不讓守紀者自證沒有違紀，應該成為制定和實施學校管理制度的基本原則。這既是依法治校理念的真正落實，也是學校人本管理的基本要求。

（作者諶濤，蒲公英評論特約評論員。此為蒲公英評論網站首發作品，轉載請務必標注來源，違者必究。）

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