書寫學(xué)生評語，教師不能“勞而無功”

發(fā)布時間:2017-11-03 02:25:45

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在教師評語中，班主任撰寫的評語尤為重要。但是，當(dāng)前，班主任評語中仍存在一些令人擔(dān)憂的問題，如教師居高臨下地將學(xué)生行為、學(xué)習(xí)狀況、性格等作為分析和批判的對象；操行評語千篇一律，沒有針對性，用遵守紀律、團結(jié)同學(xué)等詞語來搪塞等。班主任與學(xué)生對評語的認識和理解存在差異等問題，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)評價的切實推進。

評語是對學(xué)生在校期間表現(xiàn)的綜合評論，是促使學(xué)生進步的良好手段，在素質(zhì)教育實施過程中，發(fā)揮著不可估量的作用，做好這一工作能有效地發(fā)揮評價的導(dǎo)向、診斷、激勵和強化作用。

然而，書寫評語這項工作也是許多班主任在日常教學(xué)實踐中未能引起足夠重視的一項工作，所寫的評語往往千人一面，缺乏個性。這樣的評語教師“勞而無功”，而學(xué)生也只能是“無動于衷”。我認為，只有融情、求真、求活、求美的評語，才能走進學(xué)生心靈，才能起到教育的良性效應(yīng)。

融情——讓評語走進學(xué)生心靈。在工作中，許多班主任把書寫評語看成是自己學(xué)期末的一件煩心事，把評語僅僅看成是對學(xué)生在校表現(xiàn)的一種評價，是向?qū)W生家長匯報學(xué)生在校表現(xiàn)的一種渠道。無疑，這樣寫出的評語是沒有情感的。法國啟蒙思想家狄多羅說過：“沒有感情這個品質(zhì)任何筆調(diào)都不可能打動人心。”因此，班主任書寫評語時要寄托自己對學(xué)生的殷切期望和拳拳愛心。既要像親密的朋友與之促膝談心，又要像慈祥的長者諄諄教誨，曉之以理動之以情。讓評語走進學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在評語中看到老師的那份愛，才能架起師生內(nèi)心情感的橋梁，繼而親其師，信其道，學(xué)其禮。

求真——讓評語勾畫出學(xué)生真實的人格。許多班主任在書寫評語時，往往憑借自己的主觀意愿來代替客觀評價。有的班主任對寫評語甚至產(chǎn)生了畏懼心理。但是，評語只有具備了客觀性，才能勾畫出學(xué)生真實的人格，才能讓學(xué)生從內(nèi)心深處心悅誠服地接受老師的教育指導(dǎo)，才能讓學(xué)校、家庭了解學(xué)生在校的真實表現(xiàn)，從而有效地配合教育學(xué)生。為此，班主任在平時的工作中要善于觀察、了解學(xué)生，掌握學(xué)生平時表現(xiàn)的第一手資料。

求活——讓評語拓展學(xué)生個性。一把鑰匙開一把鎖。要說教育中最能體現(xiàn)這一點的，莫過于班主任給學(xué)生的評語。求活，就是要求我們班主任在給學(xué)生寫評語時，突出學(xué)生的個性，把評語寫成每個學(xué)生的“畫像”。要使學(xué)生感覺到教師是在寫他，而不是在寫別人，這樣的評語才能引起學(xué)生內(nèi)心的震撼和共鳴。因此，我們的評語要打破千篇一律、千人一面雷同化的評價方式，要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點，抓住學(xué)生的興趣、愛好、習(xí)慣等方面的突出特征。給予傳神的描摹，不求全責(zé)備，不以偏概全，貴在富有針對性，富有個性，做到因生而異。這就要求我們班主任既要深入了解每個學(xué)生的思想、愛好、脾氣秉性以及每個學(xué)生的心理變化情況，又要具體情況具體分析，對同一問題要從不同的角度去思考，要注意細致描繪，而不應(yīng)籠統(tǒng)盲目下結(jié)論。

求美——讓評語激勵學(xué)生奮進。水不激不躍，人不激不奮。一份好的評語就是一份營養(yǎng)豐富的精神食糧。班主任在書寫評語時，可以借助于評語獨特的書面語言魅力，發(fā)揮其激勵作用，去誘發(fā)學(xué)生的動機，去調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。激勵學(xué)生揚起自信的風(fēng)帆，抬起自尊的頭顱，挺起自豪的胸脯，勇敢地面對自己的不足，并朝著教師指引的方向前進。

蘇霍姆林斯基說過：“促進學(xué)生自我教育才是真正的教育。”教育的實質(zhì)就是一個由外力約束內(nèi)化為自我行為習(xí)慣的過程，而融情、求真、求活、求美的評語可以最大程度地促進這一由外及內(nèi)的轉(zhuǎn)化，在學(xué)生的自省中達到“教是為了不教”的目的。

（作者劉斌，蒲公英評論獨立評論員。此為蒲公英評論網(wǎng)站首發(fā)作品，轉(zhuǎn)載請務(wù)必標(biāo)注來源，違者必究。）

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