班主任撰寫的操行評語之所以千篇一律，沒針對性，主觀上是因為班主任對每一名學生缺乏真正的了解，難以對學生作出客觀準確的評價；客觀上因為撰寫操行評語一般都安排在學期末，此時班主任既要批閱學生試卷，又要撰寫班主任工作總結，還要完成學校下達的各項任務，忙的不亦樂乎；再加之大部分學校班額大，少則四五十人，多則七八十人，為每一個學生寫一份完全不同的操作評語，不僅費時，而且費力。

現代教育理論認為，學生是發展的主體，教師應當尊重學生、信任學生，培養他們的自覺性、積極性和主動性，促進每個學生全面主動地發展。因此，在日常教育教學工作中，教師要注重學生自我評價能力的培養，引導學生正確認識自我，增強學生自我進步、自我發展的內驅力。讓學生自已寫操行評語，不僅能使學生全面認識自身的優點和不足，還能促使他們在此基礎上自我加壓，制定新的奮斗目標，奮起直追，實現更高的人生追求。

讓學生自已寫操行評語，班主任首先要引導學生正確認識和評價自我。知人易、自知難，當一個人從旁觀者的角度看待別人時，很容易做到心如明鏡，把別人的優點、缺點看的一清二楚，但如果要反觀自己，則往往優點看得多、缺點看得少。比如，有些學生對學習成績的分析，往往不是與成績好的同學比，分析自己的差距和不足，學習別人成功的經驗和做法，而是與成績差的同學比，或者強調客觀理由，認為自已比上不足、比下有余。這種自我感覺良好式的評價，難以促進學生進步。因而，班主任在讓學生自己寫操行評語前，要引導學生提高自我評價的能力，提醒學生正視現實，既要找成績，又要找不足，看清自已在群體中的位置，敢于與優秀同學比差距，敢于否定自己的缺點和不足，而不是自我滿足。

其次，要引導學生關注其他同學對自己的評價。自己有哪些優點、缺點，與自己朝夕相處的同學看得最清楚。因此，學生的自我操行評語寫好后，班主任要引導學生在小組內交流討論，讓學生敞開心扉，相互提意見。這一步驟不僅能培養學生客觀評價他人的能力，而且有利于學生反躬自省，學習他人的長處，建立一種相互尊重、合作共贏的同學關系。

三是操作評語定稿前，要征求家長的意見。學生的成長，離不開家庭教育，孩子有哪些優缺點，家長最清楚。有的學生在家中的表現和學校不一致，家庭教育和學校教育形成了“兩張皮”。因此，操作評語定稿前，班主任不妨聽一聽家長的反饋意見，在學生認同家長意見的基礎上，進行必要的修改，這樣做有利于家校在孩子教育問題上達成一致，形成家校育人的合力。

（作者王營，蒲公英評論特約評論員。此為蒲公英評論網站首發作品，轉載請務必標注來源，違者必究。）

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