“明眸善睞”需要教師做好課前基本功。語文教師只有把教材鉆得深，才能把握住教材中最有價值的東西，把它提煉出來，在課堂教學中加以放大，引導學生去感受、理解、內化，作為提升語文素養的載體。鉆得深才有利于課堂教學的深入淺出，講起課來才能簡單，也在點子上。

“明眸善睞”需要教師獨具慧眼。一個蹩腳的語文教書匠往往抓不住文本的重點，課堂教學內容看似豐富，實則不然，學生不知道什么該學、什么該重點學，難以有真正的收獲。這樣的語文課老師教得累、學生學得苦、課堂教學效率低，顯然是一種低效課堂。

名師對教材往往有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見。他們的課如同一首詩、一幅畫、一段旋律、一項發明，是獨一無二的創造，學生聽這樣的課像是在欣賞一片風景。如《匆匆》這篇課文，如果單純地讓學生理解課文內容，領會作者對時光飛逝的無奈和惋惜，教學價值就不會太大。但如果能引導學用心體會作者通過借助客觀事物來表達意向、運用生動而形象的比喻把時間的流逝表達出來，就有助于提高學生的語言表達能力，有助于他們寫作水平的提高。

從心理學的角度來說，獨到見解實則是一種創造性思維，最基本的要求便是獨創性。獨創性是思維最寶貴的品質，任何新見解、新觀點、新理論、新方法都是獨創性的產物，教師的獨創性教學也來源于獨創性思維。日常的語文教學中，很多教師只是做教參的搬運工，享網絡上現成的“食糧”，不做加工，不深入思考，在課堂上就是照本宣科。學生很難從這樣的教學中獲得開竅的鑰匙。

“明眸善睞”需要教師有廣博的知識打底。名師不應只是他所教學科的專家，也應是博覽群書的飽學之士。為此，語文教師必須要加強學習，努力開拓知識面，深挖知識層，縱要深像丁字形；橫要寬像寶塔狀；縱向結合，雙向并建，儲學積寶。這樣講起課來，才能口含靈珠，游刃有余，妙趣橫生，見地別具，從而給學生帶來一路春風，使其如同進入遼闊、純凈甚至可以嗅到芬芳的知識王國，讓學生收到“聽君一席話，勝讀十年書”的效果。

語文課本上不同的文本都是作者各自彈撥出的自己的聲音，是一種個體的生命表達，充滿個性特征。這就需要語文教師用心去觸摸，找出知識點、語言訓練點、情感激發點、與學生生活經驗的契合點等，以提高他們的語文素養。

（作者張學炬，蒲公英評論獨立評論員。此為蒲公英評論網站首發作品，轉載請務必標注來源，違者必究。）

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