不一樣的課堂：在生動直觀的游戲中學習思維方法

　　上課了，泰莉（TaLi）開場就說：“我兒子9歲了，放假了，我們準備去旅行。早晨上車前，他突然發現自己的手機找不到了。你們是否也遇到過類似情況呢？”以色列教育部科睿（KAREV）項目優秀教師泰莉以英語授課，身邊站著一位翻譯。剛上課時，小學四年級的中國孩子筆直地坐著，顯得非常拘謹。泰莉親切平易的語調，一下子讓孩子們回到了自己熟悉的生活場景，他們紛紛舉起手來回答問題，列舉了許多自己急用時卻突然找不到的東西：校園卡、教科書、圓珠筆、小上網本……

　　泰莉接著說，你們的情況我知道了?，F在還需要你們來幫助我兒子找到手機，如果是你，怎么辦呢？“給自己手機打電話”一位學生快言快語。泰莉無奈地擺擺手：“打過了，沒聽到聲音”。兒子回憶起，前一天晚上將手機關了，今天早晨，拿起手機，想裝進書包，因為轉身去吃早點，后來就忘了將手機放哪兒了。泰莉說她引導兒子一步一步回憶，從起床到上車之前做過的事：洗漱、吃飯、整理自己準備隨身攜帶的書包……學生接著說出相應的具體可能存放手機的地方：衛生間洗手池、餐桌、書包……所有可能放手機的地方，一個一個被逐步排除了，還是沒找到手機。最后又回到了原點，從起床開始，搜索床鋪，竟然發現手機埋在了被子里，兒子的床鋪太亂了，亂七八糟地堆了好多不相干的東西！

　　在這個過程中，學生自然而然地明白了什么是追溯法（逆推法）與排除法，也清楚了如何應用這些方法，解決自己在生活中遇到的一些難題。

　　與泰莉的循循善誘相比，深圳市龍崗區寶龍學校教師黃敏佳的課更加生動直觀和有趣。

　　一上課，黃敏佳就開始在黑板上擺放教具，色彩艷麗的卡通蝴蝶、小狗、青蛙、螞蟻，看起來非常可愛。接下來，黃敏佳指著黑板上的演示圖說，“同學們，我們來做一個游戲吧，我們先看看這只蝴蝶該放在哪里？你們看，這里有蝴蝶，還有小狗、青蛙、螞蟻，總共四種動物，我們要將它們放到這些格子中，格子橫向看有1234四行，縱向看有ABCD四列，橫向與縱向的動物都不能重復，比如這行，這個格子里有了一只小狗，就不能再放一只小狗了。我們要先確定蝴蝶的位置，可以從哪里入手呢？”

　　這節課的前二分之一黃敏佳一直在與學生一起為蝴蝶找位置，他們進行的是“動物數獨游戲”。接下來再進行數字定位的“數字數獨游戲”時，學生的速度就快了許多，學生已經能根據給出條件，做出快速的判斷與推測。學生在游戲過程中，自然而然地明白了思維課程中的“紅綠燈法則”：搜集信息、思考分析、謹慎行事。

　　在專家評析環節，北京特級教師馬希明、人民教育家研究院思維教育與介質學習研究中心王書臣教授都指出，思維教育是通往高思高質課堂的有效路徑。

　　從理念到實踐：以色列思維教育課程為何引人注目

　　“我們還是先來做個游戲吧，想上臺來的自愿舉手……”伊滬德·沙哈（Ehud Shachar）的課堂也以游戲開始。他認為，游戲可以幫助學生構建一種思維模式，從而幫助學生在校進行更好地學習。伊滬德是麥博（Mind Lab）思維教育課程的創始人，他是以色列著名國際象棋大師、以色列教育部科睿（KAREV）項目專家、思維教育與思維課程開發研究專家、希伯來大學客座教授。

　　近20年來，他帶領的研發團隊一直致力于麥博（Mind Lab）思維教育課程的研發與拓展，旨在幫助3至18歲兒童少年提高思維能力、學習能力及生活技能。這套思維教育課程，以體驗式的思維游戲作為介質工具，模擬實際生活中的問題情境，使學生學會主動思考，學會提出問題，學會與人合作，學會控制情緒，從而學會學習，提高思維能力，能夠較為從容地面對科技與社會帶來的挑戰。

　　有專家評價說，麥博（Mind Lab）思維教育課程的貢獻在于：將抽象的思維過程物化表達，它歸納出的十大思考法則與八大思考策略非常具有前瞻性和實用性，如“智慧樹”法則，能幫助學生在多種可能性下做出最優選擇，提升識別能力，批判性地解決問題，是培養批判性思維的重要法則。“候鳥”法則教會孩子們學會合作，關注他人，增強交流與溝通的能力，明白“團隊大于每個個體之和”。

　　伊滬德介紹說，麥博思維課程的核心是“訓練你的學生，如何去思考”、從實踐性指導角度看，他堅持三個原則：一、利用介質（游戲）；二、教學生技能而不只是提供信息；三、幫助學生遷移知識，就是能夠將概念和技能轉換到生活中進行應用。

　　除了課堂展示，伊滬德還做了有關以色列教育的專題報告。以色列目前人口已超過800萬，其中大部分是猶太人。從面積上看，以色列似彈丸之地，但20世紀50年代以來，卻有8位諾貝爾獎獲得者。近年來以色列的科技與經濟發展引人注目，這得益于以色列重視教育、樂于將創新性項目帶入中小學校的傳統，更得益于他們注重創新的思維方式。這種思維方式并非從天而降，而是教師在課堂教學逐步訓練、培育出來的。在以色列，注重思維養成的教學方式滲透于課堂教學的每一環節，使課堂成為學生增長智慧的殿堂。目前已有美國、英國、新西蘭、澳大利亞、日本等30多個國家和地區采用麥博思維課程。我國也有一些幼兒園與學校引進了麥博課程，其授課方式靈活，有的單獨開設，有的滲透在學科教學之中。

　　解決本土問題：用思維開鑿從知識到能力的通道

　　深圳市龍崗區寶龍學校校長涂源安，大學本科學的是物理專業，近年來卻異常癡迷于哲學與思維問題，他不但在本校引進了麥博（Mind Lab）思維教育課程，多年來還一直系統地進行有關“思維教育課程：校本化建設實踐與探索”的課題研究。他試圖以“大假設法”思想統攝“思維課堂的理念與建構”問題，并努力摸索一套方法，將思維教育細化到本校的學科教學之中。

　　他認為，在新課程實施后的今天，學生能力培養的問題依然未能得到很好解決，大部分教師熱衷于教授知識，而不是傳授方法。一般而言，各學科中具有方法論思想與價值的內容，都是相伴知識產生而產生的，只有學生積極參與知識的探究與獲取過程，學科的思想與思維方法才能深刻地內化為學生的意識與能力。這一過程在傳統課堂教學中卻被無情地“省略”了。

　　有效教學課堂必須要有一個內在形態結構做支撐。他依據課堂教學目的，從知識與能力關系的邏輯中，推演論證了以“知識”（knowledge）“問題”(question)“方法”(method)“能力”（ability）為關鍵詞的KQM-A課堂教學模型。他認為，這些關鍵因素，既相互獨立，又緊密聯系在一起，構成了一個統一的課堂內在結構。

　　為了確保課堂教學的思維含量，他組織寶龍學校數學組有關教師編寫了“思維方法歸納概覽表”，其中包括：分析與綜合，比較、歸類、演繹、抽象與概括等。同時進一步將之引入到具體的學科教學中?，F在寶龍學校每位數學教師的手中都有一張“數學思想分類匯總”的圖表，上面詳細列有各種數學思想的概念及其對應于教材上的章節名稱，比如“分類”思想：第一格是相關定義，第二格細化地將該思想在數學教科書中對應的部分一一列舉出來。比如，“分類”思想在小學階段對應于：北師大版四年級下冊第二章第1節“圖形的分類”；北師大版四年級下冊第二章第2節“三角形的分類”、“三角形內角和”，等等；在中學階段對應于：北師大版七年級上冊第一章第1節“生活中的立體圖形”、第2節“展開與折疊”部分，等等。

　　學校校本課程創新，離不開區域的教育“生態環境”的支持。龍崗區教育局副局長葉德衛介紹說，近年來，為切實推進中小學課程改革與創新，深圳市龍崗區教育局從制度到實踐層面都采取了多項措施。比如，從2013年底開始，邀請20余位國內外課程專家開設講座，開展校長課程領導力系列培訓。2014年以文件形式發布了《龍崗區提升中小學校長課程領導力指導意見》，明確校長在課程引領、規劃、建設、實施、管理、評價六方面的任務。他們鼓勵龍崗區中小學校對本校課程計劃進行整體思考和規劃，構建具有本校特色的學校課程體系。教育局積極組織優秀校本課程的遴選，近年來，先后審定四批共190項校本課程，評出了首批10項精品課程。同時，也鼓勵各學校引進和開設各類國際課程，比如，引進麥博思維課程的學校就有深圳市龍崗區平崗中學、外國語學校、平安里學校、寶龍學校四所學校。

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