從教育史的角度來考察，自學校教育這種正規教育形式產生以后，教育就與生產勞動分了家。學校教育與校外生產勞動處于完全割裂的狀態。從世界范圍來看，許多國家將勞動引入學校課程和教育教學活動，創造了多種勞動教育模式。這些模式可以分為兩大類：一是重視勞動教育與經濟、生產、職業的關聯和效果，單獨開設勞動教育課程。比較典型的有俄羅斯在中小學實行的勞動與綜合技術教育，德國中小學實行的勞動技術教育，法國中小學實行的勞動與技術教育；二是不特別注重勞動教育的經濟效果，不單獨開設勞動教育課程，而將勞動教育融入學校各項教育教學活動之中。

　　勞動教育原本是學校教育的重要任務之一。我國的教育方針中早就有“德智體美勞”全面發展的提法，已得到廣泛認同，成為我國基礎教育通用的教育人才培養目標。但在教育實踐中，由于功利主義思想長期存在，應試教育弊端得不到有效遏制，學校對勞動教育的重視程度與“德智體美”無法同日而語，導致勞動教育形同虛實，勞動課長期陷入可有可無的尷尬局面。

　　勞動教育得不到重視，有認識不到位的問題，在實踐層面也存在許多問題。比如，勞動教育的價值目標不明確、不清晰，勞動教育內容體系不完整、不統一，勞動教育實施無計劃、無考核等。從實踐來看，勞動教育不能簡單等同于開設一門家政、烹飪、手工、園藝等選修課程，更不能等同于參加簡單的校內勞動，而是要在勞動過程中理解勞動的意義和價值，進而形成熱愛勞動的良好習慣，做到知行合一。

　　我國中小學勞動教育可謂經歷興衰榮辱、起起落落，始終是基礎教育改革繞不過的一個坎。在教育改革與發展過程中，勞動教育曾走出校門，走向“教育與生產勞動相結合”，也曾受職業教育與普通教育相融合的影響。近年來，勞動教育被視為“勞動技術教育”，也有人將勞動教育等同于家務勞動，致力于培養學生的生存和生活本領。可見，勞動教育的目標、內容、實施與評價始終是勞動教育的核心問題，需要深入研究。各地也要積極探索勞動教育的課程內容和實施模式。從這種角度看，江蘇省將勞動教育納入學生綜合素質評價，值得肯定。當然，僅僅這樣還不夠，如何真正在一線教學中落實勞動教育，豐富教育內容和形式，讓學生從勞動教育中獲益，避免勞動教育流于形式或為測評而勞動，學校和教育主管部門還需要做更多的工作。

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