學(xué)校開展勞動(dòng)教育，最好的途徑在于設(shè)計(jì)和開發(fā)適合學(xué)生參與的勞動(dòng)課程，并努力達(dá)到勞動(dòng)教育的目標(biāo)。缺乏具體目標(biāo)的課程等于沒有目標(biāo)，也難以落到實(shí)處。也就是說，記錄學(xué)生的勞動(dòng)次數(shù)、實(shí)際勞動(dòng)情況，把相關(guān)事實(shí)材料記入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，都不是勞動(dòng)課程所要達(dá)到的目標(biāo)，而是為了確認(rèn)評(píng)價(jià)教育過程的真實(shí)性。過程評(píng)價(jià)確實(shí)很重要，但是這并不意味著過程評(píng)價(jià)可以代替目標(biāo)評(píng)價(jià)和效果評(píng)價(jià)。

　　所謂教育教學(xué)評(píng)價(jià)要素，主要包括目標(biāo)評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和效果評(píng)價(jià)三大方面。其中最有效的評(píng)價(jià)指的是對(duì)課程目標(biāo)和課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)，過程評(píng)價(jià)所起的主要作用是側(cè)面評(píng)價(jià)。目標(biāo)評(píng)價(jià)主要看課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否清晰，過程評(píng)價(jià)主要看教和學(xué)的過程是否符合目標(biāo)的需要，效果評(píng)價(jià)主要看一定的教學(xué)過程是否能取得一定的效果。

　　也就是說，三大評(píng)價(jià)要素各有各的功能。譬如，就目標(biāo)評(píng)價(jià)而言，勞動(dòng)課程所要培養(yǎng)的基本目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生掌握了哪些勞動(dòng)知識(shí)和技能，獲得了什么樣的勞動(dòng)體驗(yàn)，理解了什么樣的勞動(dòng)價(jià)值，通過綜合勞動(dòng)實(shí)踐課程最終樹立了什么樣的勞動(dòng)價(jià)值觀。從這個(gè)角度說，我們應(yīng)該科學(xué)合理地理解教育部門的意見，地方教育管理部門也應(yīng)該尊重學(xué)校對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)評(píng)價(jià)主體地位。

　　學(xué)校應(yīng)該結(jié)合有關(guān)勞動(dòng)課程的規(guī)定和意見要求，從實(shí)際出發(fā)，著重思考如何讓學(xué)生從勞動(dòng)教育中真正獲益，從而避免為了測(cè)評(píng)而開設(shè)勞動(dòng)教育課程，使勞動(dòng)教育流于形式，變相加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。地方教育管理部門，則應(yīng)該充分尊重《意見》中提出的“建立學(xué)生勞動(dòng)評(píng)價(jià)制度”。只有各司其職，才能把勞動(dòng)教育落實(shí)到位，收到期待的效果。

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