只要有一點(diǎn)教育常識(shí)的人都知道，同齡教育比較輕松，“混齡教育”比較艱難。人的成長(zhǎng)和知識(shí)的增長(zhǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不同年齡段的孩子認(rèn)知水平、心理成熟度的差異很大，若把他們混同在一起進(jìn)行教育，這對(duì)學(xué)校的管理水平是一個(gè)大挑戰(zhàn)，對(duì)教師教學(xué)能力是一個(gè)相當(dāng)大的考驗(yàn)。筆者小學(xué)時(shí)曾在“復(fù)試班”學(xué)習(xí)過(guò)，后來(lái)走入工作時(shí)也曾在“復(fù)試班”代過(guò)課，對(duì)“混齡教育”感同身受，深有體會(huì)。在“復(fù)試班”學(xué)習(xí)不輕松，大同學(xué)欺侮小同學(xué)的事常有發(fā)生，小同學(xué)哭鬧更是司空見(jiàn)慣；當(dāng)“復(fù)試班”老師更不易，有豐富經(jīng)驗(yàn)的還能應(yīng)付得了，沒(méi)經(jīng)驗(yàn)的不是顧此失彼，就是腳慌手亂，徒嘆無(wú)奈，教學(xué)效果更不值一提了。

　　今天新聞中的北京市京源學(xué)校在“學(xué)院日課程”里嘗試“混齡班級(jí)”與“復(fù)試班”既有相同點(diǎn)，也是有所區(qū)別的。相同點(diǎn)是同學(xué)混齡，一個(gè)讀高二，一個(gè)讀初一，兩人坐進(jìn)了同一間教室，成了同班同學(xué)；區(qū)別是學(xué)的內(nèi)容不是文化科，而是科技實(shí)踐課。當(dāng)然面臨的挑戰(zhàn)還是一樣的：學(xué)生課堂紀(jì)律的管理，組織教學(xué)。這給授課老師更是一大智慧的挑戰(zhàn)。當(dāng)然，“混齡教育”或曰“混齡班級(jí)”并非一個(gè)全新的概念，它最初起源于歐美一些國(guó)家的幼兒園。在那里，教育者們把不同年齡的兒童編在一個(gè)班級(jí)，讓他們?cè)谝黄鹩螒颉⑸詈蛯W(xué)習(xí)。其實(shí)，中國(guó)古代的私塾教育也可歸屬為“混齡教育”的，只是當(dāng)時(shí)并不如此稱(chēng)呼而已。

　　近年來(lái)，我國(guó)有部分幼兒園引入了“混齡教育”模式。這對(duì)在當(dāng)前這個(gè)獨(dú)生子女多的大語(yǔ)境下，具有特別重要的作用。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“獨(dú)生子女沒(méi)有兄弟姐妹，因而沒(méi)有相互體貼、照顧的經(jīng)歷，沒(méi)有互愛(ài)互助、相互模仿、共同努力的經(jīng)歷，這不利于發(fā)展兒童的集體意識(shí)，而會(huì)導(dǎo)致兒童個(gè)人主義的蔓延。”獨(dú)生子女反映出很多問(wèn)題，獨(dú)立性差、抗挫折性差、以自我為中心、精神孤獨(dú)等，這些不僅影響孩子當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活，更會(huì)影響他們未來(lái)的日常交往和人生發(fā)展。可喜的是：“混齡教育”隸屬第二課堂非認(rèn)知能力培養(yǎng)的人文素養(yǎng)的教育，它更多地側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的非認(rèn)知能力，包括學(xué)習(xí)品質(zhì)、心理品質(zhì)和道德品質(zhì)等，可以視為對(duì)第一課堂認(rèn)知能力培養(yǎng)的文化課的必要補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)這種教育方式擴(kuò)大了學(xué)生的接觸面，有更多的機(jī)會(huì)和不同年齡同學(xué)交往，從而學(xué)會(huì)關(guān)心、分享、合作等社會(huì)行為，加強(qiáng)孩子們情商的培養(yǎng)。

　　總之，“混齡教育”是傳統(tǒng)教育的有益補(bǔ)充，它的探索令人期待。

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