什么樣的科研才能興校？

發布時間:2017-04-06 02:59:52

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近日，筆者在督導過程中，與校長們交流科研興校的問題。校長們普遍認為，教育是最應該講科學的領域，科研興校的方向沒錯，但不接地氣的科研難以興校。

“科研興校、興教”“科學技術是第一生產力”“沒有教育科學就沒有科學的教育”，這些話無疑是正確的，但關鍵是什么樣的科研才能興校？

眾所周知，工業、農業、國防、醫療等許多行業都基本建立了科研成果對事業發展貢獻率的評價體系，科技創新在這些行業的表現越來越顯著。

相比之下，教育科研究竟對教育發展起了多大作用？目前還不得而知，因為至今還沒有建立起教育科研對教育發展貢獻率的評價體系，因此無法肯定地說它興校、興教。

我國每年都產生數以萬計的文章、論文、創新成果，為什么95%甚至更高比例的研究成果進入不了生產環節呢？眾所周知，許多“成果”是為科研而科研，為職稱而科研的，發表即結束，結題即結束，獲證即結束。東拼西湊、數字和事實造假等“假大空”的“偽科研”數量不少，無法測量、不能轉化成教育生產力的所謂“科研成果”，不論它是什么級別，都沒有推廣應用的價值。這種科研是興不了校、也興不了教的。

看看有些國家的教育科研，英國學者用23年時間來驗證中國“3歲看大”的古語，斯坦福大學學者用10年時間研究“鼓勵和表揚”對學生成績的影響，日本學者用10多年時間研究學習習慣對學習成績的影響。這些我們“看不上”的問題，國外科學家們卻耗費這么大精力進行研究，并且得出學習成績受到哪些因素影響的測量結果。相比之下，真的為我們那些大而空的課題感到汗顏。

教育科研對教育發展的貢獻主要體現在質量效益方面，教育質量是教育的生命線和永恒不變的主題，提高教育質量是教育改革和發展的核心任務。提升教育質量的科研含量，就要加強科研對質量增長的研究，既要重視常規研究，又要突出關鍵“增長極”的研究，更要對重要制約因素進行對策研究，破解影響教育提質增效的密碼，促進教育質量超常規、跨躍式發展，實現外延發展向內涵發展的轉型升級。

當教育科研從根本上提高領導者的決策和管理水平、廣大教師的教學素養和效益以及學生的學習能力和質量時，教育科研的先導性、決定性作用才能真正發揮出來，這樣的教育科研才能真正地興校、興教。

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