然而近年來，一些教師在課堂上卻還是用老方法、舊模式，教學(xué)改革沒能真正深入推進，分析原因主要有以下幾點：

一是教育觀念沒有改變。

面對新的時代、新的學(xué)生群體、新的學(xué)情，課堂教學(xué)必須進行改革，要從面對書本、面對知識的教學(xué)上，轉(zhuǎn)變到面對學(xué)生、面對學(xué)生的個性特點上。學(xué)生在課堂上不僅僅是學(xué)習(xí)知識，更重要的是提高能力，教育要為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，這就要求教育要把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)放在第一位，要改變傳統(tǒng)課堂注重知識傳授的教學(xué)方法。教師是教學(xué)改革的主體，教師的教學(xué)觀念不改，教學(xué)改革就成空談。因此，課堂教學(xué)要改革，關(guān)鍵是教師的教育觀念要改變。

二是對學(xué)生缺乏信任。

在課堂上，一些教師不相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主管理的能力，認為自己“不講”或“少講”會使學(xué)生學(xué)不會，課本上的知識自己不講學(xué)生不會學(xué)，只有自己多講學(xué)生才能懂。課改的關(guān)鍵是變老師的教為學(xué)生的學(xué)，老師應(yīng)盡量“少講”或“不講”，培養(yǎng)學(xué)生課堂的主體意識。而老師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力不放心、不信任，不敢把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，這是課堂教學(xué)改革的阻力之一。

三是自身不想和不愿改。

一些教師長期以來運用灌輸式教學(xué)，習(xí)慣了上課“多講”：教師在課堂上是主體，教師的言行是主動的，學(xué)生是被動的；在講課中教師想講什么、怎么講完全是隨意的，并且習(xí)慣了這種隨意、盲目的課堂教學(xué)。現(xiàn)代課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方法，要求教師把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，課堂上學(xué)生應(yīng)該是主體，他們根據(jù)自己的思維特性學(xué)習(xí)和思考。教師應(yīng)根據(jù)課堂上學(xué)生的學(xué)情，對其進行個別的、適時的、正確的引導(dǎo)和點撥，同時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思維方式。這就要求教師在課堂上要不斷思考和總結(jié)、答疑和引導(dǎo)，工作量增大了，工作的難度也增加了，因此一些教師不想改、不愿改。

四是缺乏愛心。

教師只有愛孩子才會喜歡教書，只有喜歡教書才會想方設(shè)法把書教好，才會去研究學(xué)生、研究教法，才會運用適合學(xué)生的教法。教師在課堂上對學(xué)生的學(xué)情不認真觀察，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度漠不關(guān)心，對教學(xué)改革不積極探究，對課堂教學(xué)改革不真心推進，歸根結(jié)底是對學(xué)生缺乏愛心，對職業(yè)缺乏熱情。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是老師的事，主要還是學(xué)生的事，教師要轉(zhuǎn)變教的角色，變演員為導(dǎo)演，把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生人人都可當(dāng)老師，自主學(xué)習(xí)、自主討論、自主總結(jié)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能充分發(fā)揮，學(xué)生也才會把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事，學(xué)生才能學(xué)習(xí)好，學(xué)生的素質(zhì)才會全面提升，教育為學(xué)生幸福生活奠基的藍圖才會變成現(xiàn)實。（作者秦崍貴,系山西省侯馬市職業(yè)中專學(xué)校校長）
 

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