學校原先統一時間放學的制度，已經不太適應社會發展的各方面狀態（交通等），也不再符合學生差異化、多元化發展的需求。這就要求學校打破過去統一時間放學的慣例，采取措施，為不同需要的學生提供具有彈性化的延時服務。

在這樣的背景下，學校需要直面如何做好供給側的改革問題。比如，收集學生差異化放學時間的數據；和家長委員會、學校工會共同研究增加學校職能部門的管理職責；制定包括服務內容、時間段、程序等延時服務的具體管理制度；草擬約定學校、家長、學生、教師之間責權關系的協議書，提高依法依規延時服務的水平等。這樣的規劃，既有利于學校和家長規范化合作，便于落實延時服務措施，也有利于保障跟班教師的利益，提高服務質量。

鑒于高中學生的自主性和自律性要比初中生和小學生強，我認為，高中教育階段的延時服務不能僅僅停留在調整放學時間上，也不能僅僅把延時服務的內容定位為學生上自習、寫作業、預習功課、教師看管或巡視等方面。否則，就只是對延時服務空間的簡單化利用，而非深層次的利用。

在延時期間，學校和教師應結合現代高中的發展趨勢、學校條件和師資水平等，引導學生推進個性化學習，發展個人愛好和興趣，用高效的延時服務，促進學生多元化發展和學習。比如，開放學校圖書館或互聯網閱讀教室，鼓勵學生自主選擇學習內容和方式，鼓勵教師從看管或巡視轉變為和學生共學，用好、用足延時服務時間段。

高中階段注重探究性、研究性學習，這是提高學生自主學習能力、促進學生綜合性思維發展的客觀需要。但從實踐角度看，不少學校在落實綜合性實踐活動課程時遇到了很多困難，比如，學科教學內容多、課時緊張、可用于開展綜合實踐的課時不夠等。如果學校和教師利用延時服務時段引導學生合理分配學習內容，有計劃地結合課程需要開展探究性、研究性學習，無疑會彌補課堂教學的不足，有利于培養學生的綜合性思維素養和終身學習的習慣，提高自主獲得知識、運用知識的能力。

實際教學中，受制于應試教育、落后的教學管理等因素，高中階段綜合性學習和研究性學習明顯不足，學校管理者如果能轉變管理理念，擺脫對自習課的傳統認識，更深地思考延時服務的內涵，就會為學生提供多樣化和個性化的發展空間。

（作者馬得清，蒲公英評論特約評論員，文章第220次入選“銳評”欄目。此為蒲公英評論網站首發作品，轉載請務必標注來源，違者必究。）

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