據說，蘇格拉底的父親是一位著名的石雕師傅，在蘇格拉底很小的時候，有一次他父親正在雕刻一只石獅子，小蘇格拉底觀察了好一陣子，突然問父親：“怎樣才能成為一個好的雕刻師呢？”“看！”父親說，“以這只獅子來說吧，我并不是在雕刻這只石獅子，我是在喚醒它！”“喚醒？”“獅子本來就沉睡在石塊中，我只是將他從石頭監牢里解救出來而已。”

“喚醒”，多么富有啟發意義的教育箴言。我們的孩子，蘭州高鐵學校特別是那些被我們認為成績不好的孩子，就像是沉睡在石塊里面的獅子，需要父母和教師將其從蒙昧中喚醒，激發他們的天賦潛能和內在力量。教育本身就像是一個雕刻石像的過程，不僅要從外部解放孩子，而且要喚醒孩子內在的心靈能量與人格理想，釋放孩子的智慧，發展孩子的潛能，激發孩子的生命創造力，為孩子的未來創造無限可能。

喚醒孩子首先要求父母言傳身教、以身作則。家庭是孩子成長的第一所學校，父母是孩子的第一任教師。每個孩子都是一顆幼小的種子，父母要用自己的表率行動慢慢影響它，讓它生根發芽、枝繁葉茂。在日常家庭生活中，父母要保護好孩子的自尊，呵護好孩子明凈的心靈，讓他們見微知著、觸類旁通、自覺自悟，在成長中收獲自尊、自信，樹立正確的人生觀和價值觀。當有一天，孩子驚喜地感受到一種躍動的活力、一種難以遏制的生命激情與力量的時候，教育也就觸及到了其真正的本質——“喚醒”。

喚醒孩子還要求學校樹立正確的教育觀，尊重學生的個性特長。日常教育教學工作中，許多老師總是埋怨學生笨，教也教不會，請問老師：你真正了解你的學生嗎？你知道每個學生的個性特長嗎？如果你做了這番工作，你是否根據每個學生的個性特點，實施了個別化的教育和引導？

霍華德·加德納的多元智能理論告訴我們，每個人都同時擁有相對獨立的八種智能，蘭州高鐵學校即語言智能、節奏智能、數理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。八種智能在每個人身上以不同方式、不同形式組合，使每一個人的智能各具特點。有的人語言智能強，適合于從事作家、記者等職業；有的人節奏智能強，適合于從事作曲、演奏、歌唱等方面的職業；有的人數理智能強，天生喜歡運算和推理，則適合于從事科學研究等方面的職業……

事實證明，除了極少數學生因先天智力低下外，大部分智力正常的兒童只要進行科學的教育和引導，幾乎都可以在某些方面取得令人滿意的成就。因此，發現學生的智能特長，采取科學的方法引導他、激勵他，使其潛能得到最大程度的發揮，這也許是教育工作的全部意義。

現實情況是，教師用統一的教學內容、蘭州高鐵學校相同的教學方法要求所有學生，當有些學生在音樂、美術、體育等方面表現出特長時，教師不是去鼓勵，而往往指責其“不務正業”。為了使學生在中考、高考中取得理想成績，家長和老師不惜一切代價，將學生禁錮在文化課學習的狹小圈子里，從而抹殺了學生的個性特長，造成許多學生厭學、棄學。在這一方面，臺球天才丁俊暉的成長經歷也許可以給我們很多啟發。在他上小學三年級的時候，父親發現他有臺球方面的天賦，就竭盡全力培養他，傾其所有讓他拜師訓練，參加各種比賽。為了訓練和比賽，丁俊暉甚至曾一度放棄學業。在文化課學習上，他也許不是一個尖子生，也沒有考入清華、北大，然而卻在父母的激勵下成了臺球世界冠軍，這樣的人生不也是很精彩嗎？

德國哲學家卡爾·西奧多·雅斯貝爾斯在《什么是教育？》蘭州高鐵學校中曾寫道：“教育的本質意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”每個孩子都是無法復制的孤本，都是一顆等待喚醒的種子。無論什么時候都不要低估孩子的潛能，無論什么時候都不要拋棄你所認為的差生。教育是慢的藝術，教育就是等待，教育就是喚醒每個孩子的無限可能。作為教師和家長的你，如果有一天你讓孩子找到了自信，激發了他的熱情，喚醒了他沉睡的潛能，他一定會給你意想不到的收獲和驚喜。

（作者王營，蒲公英評論特約評論員。此為蒲公英評論網站首發作品，轉載請務必標注來源，違者必究。）

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