——編者

　　高效“滴灌”同受益

　　說起學校幫扶，總是想起鄉親灌溉農田的情景。農田有水田與旱田之分，要保證水田和旱田都要有好的收成，就一定要通過溝渠等手段把水田里豐富的水“勻”一些到旱田里。這樣一來，無論是旱田還是水田都能有收成。于是乎，對于澆灌，就有這樣的古詩描述：干旱不足患，因有渠中泉。水繞禾葉展，農夫盡開顏。

　　我們校長辦學在一定的程度上有點像耕田。有的校長可能在條件優越的學校工作，有的校長則在條件欠缺的薄弱學校；在好學校的就如同是一塊水田，在薄弱學校的則像是旱田。要保證所有的學校都有發展，都完成教育育人的基本任務，學校間的幫扶就必不可少。鄉親在勞作方面有令人敬佩的智慧。他們會根據節氣、地形、作物等不同，科學合理地利用水資源。尤其是經過信息技術熏陶過的鄉親，他們非常看不起挖溝放水、水漫金山式的漫灌，而是普遍掌握并采用了“滴灌”方式。這種澆灌方式的優點是用水量少，節約土地，效率高，能做到精準給水、精準施肥，是一種非常科學、有效的灌溉方式。

　　作為校長，尤其是承擔領航任務的校長，我覺得學校的幫扶應該由“漫灌”走向“滴灌”。“滴灌”式的幫扶會主動地根據受幫扶學校的實際情況，不是被動地應付上級的任務，不是想當然地把自身的經驗做法在受幫扶學校進行簡單的復制，更不是“眉毛胡子一把抓”，而是有針對性地在其“根部”用力，在精準上下功夫，力求讓幫扶產生一定的效果。

　　在做校長的過程中，我帶領我的團隊曾經多次為我們番禺區、廣州市乃至廣東省的兄弟學校做過幫扶工作。在幫扶的過程中，我們創造性地完成了領導交代的幫扶任務，更是從中汲取了管理的智慧，增進了辦學情誼，堅定了辦學信念，端正了辦學思想，豐富了辦學經驗。因此，我也是學校幫扶的受益者。只有通過幫扶，才能保證所有的學校“盡開顏”，才能保證所有的孩子“禾葉展”。

　　追根溯源巧對癥

　　薄弱學校之所以要進行幫扶，是因為它就如同是一塊旱田一樣，假如不進行及時的給水，莊稼一定不能有好收成。在進行幫扶前，我們一定要對受幫扶學校進行科學分析，找到其薄弱的根本原因，這是進行“滴灌”式精準幫扶的前提。在幫扶實際過程中，我發現這些學校或多或少地會在以下這些方面存在問題。

　　設備不新。有些學校之所以需要幫扶，是因為其設備設施跟不上時代的變化，滿足不了現代教育發展的基本需要。這類幫扶的“滴灌”方式最簡單，那就是動員各方力量，利用當下教育發展的大好形勢，幫助他們配足配齊各類教育設施設備。一般來講，就是進行設備捐贈。這是最常見、最簡單、最粗放的幫扶，見效快但不持久。需要說明的是，這類問題往往是學校薄弱的表象，其背后還隱藏著其他問題。

　　課堂不活。這是很多學校薄弱的主要原因，其課堂教學落后而呆板，師生關系僵化而緊張。滿堂灌、滿堂問是這類課堂的主要特征。對于這類情況的幫扶，就是要抓住課堂這個部位進行“滴灌”：轉變課堂教學觀念，建立師生良好的互動關系，引導教師鉆研課堂教學。幫扶的方法就是帶領優秀的老師送教上門，請他們的老師來校聽課，觀摩優秀教師的課堂教學，同時組織雙方學校的教師同課異構、師徒結對等。

　　學風不濃。學風不濃與課堂不活密切相關，其直接原因是教師。教師不能有效激發學生的學習興趣，不能有效引導學生，甚至不能及時處理學生的各種疑惑，積累下來就會導致學生無心、無力向學。學風不濃與課堂不活基本會相伴產生。這類情況的“滴灌”就是要抓住教師，改變教師的教學方法和方式。在“滴灌”方式上，大致與處理“課堂不活”的方式相似。

　　成績不好。成績不好有生源的因素，有教師的因素，也有學校管理的因素。在“滴灌”時，就要分清原因，學生方面就要因材施教，教師方面就要進行專業培訓，管理方面則從制度做起。一般而言，它是前面幾種問題的集中反映，也是前幾種情況的必然結果。在具體幫扶時，就要辯證分析，找準問題，有步驟、有目的、有針對性地進行“滴灌”。

　　校風不正。校風不正一定是學校教育價值取向異化的結果，在這類學校，正氣被邪氣所壓倒，上進被落后所恥笑，教師不能示范引領，學生不能虛心好學。教師不以教書育人為榮，學生不以刻苦努力為榮，打架斗毆、撥弄是非、說三道四成為一種常態。這類學校的“滴灌”就應該在校紀校規上下功夫，端正態度，嚴守紀律。這種情況最難幫扶，作為外在的幫扶力量，除非與當地教育主管部門一起用力，一般來講解決不了問題。通常情況下，我們最多只能起引領和感召作用。

　　人心不和。人心不和一般有五種情況：教師與行政不和，行政與行政不和，教師與教師不和，教師與學生不和，學校與家長不和。凡是出現這種情況，必然會出現“校風不正”。人心不和的背后有理念、利益、人際、興趣愛好等方面的原因，“滴灌”應在校長處下功夫。凡是人心不和的學校，校長應該反思、警醒，不要一味在其他行政干部、教師、學生和家長上找原因。這類幫扶比較麻煩，但也很好找到著力點，尤其是對于我們幫扶方來說。我用得最多的方式就是感化對方校長，同他講我的經歷，講我的經驗，引導他不要苛求別人，學會去包容不同的人群。

　　理念不新。理念不新很難判斷：有的學校教的都是新理念，走的卻是老路子；有的學校叫嚷的和行走的都是老套路。前一種以教改、課改先鋒自居，后一種則以回歸本真來遮蓋。做法好改，理念難撼！其“滴灌”是最容易也是最難的，最佳也是唯一的辦法就是以優秀校長為榜樣，引導他們改變舊觀念，建立新思想。

　　文化不優。文化不優往往與理念不新相伴相生！其背后的根本原因在于教育的價值取向上的不正確，作為師生精神面貌、行為方式、價值觀念等的合成體，文化不優所隱藏的問題更復雜，解決起來更艱難。其“滴灌”的方式就是在傳承上做文章，在創新上做文章，以端正辦學理念為原點，以課改為重點，以特色活動為突破點，以激發師生的創造力為關鍵點，全面、系統地建設學校文化。

　　傾情相助共進步

　　兩年前，由于我任職學校生源快速增長的原因，上級有關部門需要在我校附近開辦一所新校，并且這所新學校必須是一所好學校，以滿足教育發展形勢的需要和人民群眾對優質教育資源的需要。由于建設工期的原因，新校一時無法建成。于是，我主動騰出教室，共享資源，讓他們師生一起搬進來。經過兩所學校全體師生的共同努力，一年后，我們雙方圓滿完成了任務，現如今這所年輕的新學校已經成為當地老百姓心目中的一所好學校。

　　從幫扶的角度上講，我主要是從以下幾個方面來進行精準式“滴灌”的。

　　一是兵馬未動，糧草先行，體現熱情。作為一個家庭，來了客人，一般而言都會熱情招待。假若客人要在這里生活一段很長的時間，且要處處關照，此時主人家還能長久保持熱情周到，讓客人“沒有寄人籬下”之感，則就需要一種情懷和修養了。主動承擔這個任務的時候，我首先做通全體行政和老師的工作，讓他們明白這樣工作的意義，理解對方的感受。他們只有理解了，才會和我一起熱情接待他們，主動幫助他們。于是，我和我的團隊在暑假里，放棄休息時間，騰出了最好的教室，裝修出最好的辦公室，以便讓他們在進駐時有賓至如歸的感覺。當新學期開學時，看到整潔的教師、嶄新的桌椅、先進的設備、溫馨的環境時，對方學校的師生笑了。

　　二是一起升國旗，體現平等。已經進駐新學校后，如何讓他們快速融入到這個校園，讓他們感覺一花一草是他們的，一磚一瓦是他們的，他們也是這個校園的主人？我設計了“我們一起升國旗”這個主題活動。新學期開學典禮上，兩所學校的全體師生集中在操場上，我讓他們的校長代表我對兩個學校的師生進行講話。然后，我們兩個校長一起承擔“光榮升旗手”，讓國旗在師生面前冉冉升起。通過這些活動，我要向兩個學校的師生表明，我們都是這個校園的主人，在這個共同的校園里，平等地交往，認真地學習，快樂地成長。在這個活動中，他們體會到了平等，我們收獲了尊重——在以后的一年里，當我們的校歌響起的時候，他們會用整齊掌聲為我們加油！

　　三是一起參與教研，體現專業。新學校要辦好，離不開一支有專業素養的教師隊伍。為了讓他們的老師盡快發展，我們開放了所有學科的教研活動。教師集體備課、反思、磨課以及團隊訓練，都讓他們參加。為了保證教研活動的互聯互通，兩校專門協調，讓教研時間、內容、標準甚至評價都同步。經過一年的參與，在教研組的常規建設、特色活動和核心文化等方面，他們有了個很好的發展樣本，加快了摸索的實踐，提高了專業成長的效率。

　　四是一起走向新課程，體現開放。課程是學校走向卓越的必經之路。為了保證兩校學生能和諧、快樂相處，我們的課程對他們的師生全面開放——可以和我們一起上課、活動和娛樂。在學生社團課程方面，我們更是利用師資優勢和經驗優勢，派出師生進入他們課堂，以最快的速度讓他們掌握了“籃球操”等校本課程開發的流程。把我們經多年摸索形成的有競爭力的特色項目，毫不保留地提供給他們。兩校教師共同研究，共同進步，一起走向新課程。

　　五是共享管理智慧，體現嚴謹。為了共享我們的管理智慧，我們開放行政會議、教師例會等所有管理層級的活動，讓他們的行政隊伍參與，兩個校長在進行結對的同時，發動所有的行政人員也要一一結對，組成兩校發展共同體。

　　隨著他們新校的落成，我們兩所學校在一個校園內一起學習、一起生活、一起發展的日子也就結束了。在結束的日子里，我沒有“客人一走全身輕”的感覺，心里充滿的是留戀、不舍！那是因為在這段時間里，我們收獲的要比付出的多。

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