核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下，課程教學(xué)如何變革

發(fā)布時間:2016-09-21 09:53:09

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編者按：北京師范大學(xué)近日發(fā)布的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果，對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架、內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實途徑等進行了詳細(xì)的闡釋。面向21世紀(jì)的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，為課程改革指明了新方向，為教學(xué)研究注入了新內(nèi)容，為教學(xué)評價闡明了新思路，為教學(xué)管理提出了新挑戰(zhàn)。北京教育科學(xué)研究院研究人員聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，圍繞課程、教學(xué)、評價、管理闡述了他們的思考及改革建議。

調(diào)整課程目標(biāo)定位，引領(lǐng)核心素養(yǎng)培育

胡進王家祺

課程是國內(nèi)外基礎(chǔ)教育培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不可或缺的載體。世界主要國家和地區(qū)均在課程的重要環(huán)節(jié)，特別是課程的設(shè)計、建設(shè)、實施等環(huán)節(jié)融入了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

從國際經(jīng)驗來看，國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織啟動了“素養(yǎng)的界定與遴選”項目，促進了各國由基于分科知識的課程向基于核心素養(yǎng)的課程轉(zhuǎn)變。英國提出了基于素養(yǎng)的課程（Competency-based Curriculum），旨在發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)；西班牙則將核心素養(yǎng)落實到教育目標(biāo)與課程目標(biāo)中；日本在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面強調(diào)跨學(xué)科的統(tǒng)整，形成課程的合力；新加坡則在課程實施過程中關(guān)注學(xué)生的個性化需求與學(xué)習(xí)自主權(quán)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

我國目前也正在逐步推進各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作，著力構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的中小學(xué)課程體系，各地教育部門與中小學(xué)校也紛紛開展基于核心素養(yǎng)的課程實踐研究。

在課程目標(biāo)中融入學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。結(jié)合學(xué)科特點，選擇中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架中應(yīng)重點關(guān)注的內(nèi)容并落實到各學(xué)科課程目標(biāo)中。北京教育科學(xué)研究院核心素養(yǎng)項目組近期對1600多名北京市課程專家、教研員以及骨干教師的調(diào)查表明，每門課程都可以承載學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且每門課程都有其可以重點承載的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要點，例如科學(xué)類課程學(xué)科可以重點承載理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、問題解決、社會責(zé)任等素養(yǎng)要點。

細(xì)化學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，研制基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容、路徑與方法。為此，基于目前的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實狀況，我們要跟進基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究。第一，要選擇與確定落實到學(xué)科層面的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要點；第二，要結(jié)合課程的特色，深入細(xì)化與豐富學(xué)科層面的核心素養(yǎng)要點內(nèi)涵，即遵循從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵—學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)—學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)學(xué)科要點與內(nèi)涵這樣一個脈絡(luò)，層層細(xì)化，將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落實到學(xué)科；第三，將核心素養(yǎng)學(xué)科要點與學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域建立聯(lián)系，研制基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。北京教育科學(xué)研究院核心素養(yǎng)項目組研究表明，開展基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究可以有效引導(dǎo)教師深入理解學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，并基于標(biāo)準(zhǔn)開展學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

在課程實施方面，以基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)改善課堂教師教與學(xué)生學(xué)。引導(dǎo)教師由單純關(guān)注學(xué)科知識教學(xué)、考試教學(xué)轉(zhuǎn)向全面關(guān)注學(xué)科能力教學(xué)、學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)教學(xué)，要鼓勵教師改革教學(xué)方式，特別要探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)，從而真正實現(xiàn)課程從學(xué)科本位發(fā)展為育人本位，落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。正如葉瀾所說：“每個學(xué)科對學(xué)生的發(fā)展價值，除了一個領(lǐng)域的知識以外，應(yīng)該能夠提供一種唯有在這個學(xué)科的學(xué)習(xí)中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗；提供獨特的學(xué)科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達(dá)能力。”每門課程都肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的不可或缺的獨特使命。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是21世紀(jì)國內(nèi)外基礎(chǔ)教育共同關(guān)注的熱點專題，而課程則是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不可或缺的重要載體。我們需要不斷借鑒、思考、實踐、總結(jié)如何在課程目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、實施等環(huán)節(jié)中落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推進基礎(chǔ)教育課程改革的縱深發(fā)展。

建構(gòu)多元評價方式，引導(dǎo)核心素養(yǎng)落實

張詠梅郝懿

如何對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況進行評估是全球教育領(lǐng)域的熱點問題。自國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）首次提出核心素養(yǎng)的指標(biāo)框架后，許多教育發(fā)達(dá)地區(qū)和國家開展了針對核心素養(yǎng)的評價研究，倡導(dǎo)將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)換為可觀察的外顯表現(xiàn)，采用多元化評價方式，并將其納入本國主流評價體系。剛剛公布的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架，也將開啟我國在核心素養(yǎng)評價領(lǐng)域中的系統(tǒng)探索，如何從國家、省級、學(xué)校、學(xué)生個體層面評價核心素養(yǎng)的發(fā)展水平是當(dāng)前我國教育領(lǐng)域面臨的迫切問題。為此，應(yīng)著力推進以下幾方面的工作：

統(tǒng)整國家層面評價框架或指標(biāo)間的關(guān)系。新課程改革以來，國家層面曾頒布過三個與基礎(chǔ)教育學(xué)校評價工作有關(guān)的文件：其一，2002年出臺的《積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》，指向評價與考試制度；其二，2013年出臺的《關(guān)于推進中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》，指向?qū)W校教育質(zhì)量評價；其三，2014年出臺的《關(guān)于加強和改進普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》，指向?qū)W生個體綜合素質(zhì)評價。在這三個文件中，均各自提出質(zhì)量評價的框架，且框架間具有一定程度的相似性。

新公布的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)構(gòu)成框架，其根本任務(wù)是將黨的教育方針具體化、細(xì)化，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，提升21世紀(jì)我國人才核心競爭力。在過去兩年中，此框架已與正在修訂的高中階段課程標(biāo)準(zhǔn)進行了銜接與轉(zhuǎn)化。因此，從頂層設(shè)計層面，如何進一步將中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架向評價考試制度建立領(lǐng)域、學(xué)校綜合評價改革領(lǐng)域、學(xué)生素質(zhì)評價領(lǐng)域進行滲透、銜接與轉(zhuǎn)化，會成為下一階段的重要課題。也只有在統(tǒng)整、整合現(xiàn)有評價框架或指標(biāo)后，才有利于各級教育行政機構(gòu)、各級各類學(xué)校教育形成統(tǒng)一的質(zhì)量觀和評價觀，引導(dǎo)學(xué)校教育向促進學(xué)生核心素養(yǎng)的方向順利邁進。

建立基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化各年級各學(xué)科應(yīng)達(dá)到的程度要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是評價學(xué)生實現(xiàn)核心素養(yǎng)程度的最具體、最可操作化的指標(biāo)。由于基于核心素養(yǎng)的義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)修訂尚需時日，因此，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在省級層面結(jié)合本區(qū)域教育教學(xué)實際情況，二次開發(fā)以年級為單位的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可能是落實核心素養(yǎng)框架的必然選擇。其一方面有利于指導(dǎo)教師在日常教學(xué)中準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)的入手點，為基于標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量改進提供明晰的指向，其另一方面也將使考試評價體現(xiàn)新時期人才培養(yǎng)要求，將核心素養(yǎng)框架落到實處。

關(guān)注核心素養(yǎng)所帶來的評價內(nèi)容變化，聚焦高級認(rèn)知能力，重視對非認(rèn)知因素的評價。核心素養(yǎng)在評價內(nèi)容指向上更強調(diào)對批判思維、探究、問題解決、實踐創(chuàng)新等高級認(rèn)知能力的考查，以及對情感態(tài)度、價值取向、自我管理、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确钦J(rèn)知因素的評價。但也恰恰由于本身存在的綜合性、抽象性、內(nèi)隱性和情景性的復(fù)雜特征，從評價本身所要求的科學(xué)精準(zhǔn)性來說，對兩方面的評價是我國也是世界評價領(lǐng)域共同面臨的難題。PISA2015首次開展的合作問題解決能力網(wǎng)上測查，是在特定情景中對高級認(rèn)知能力和非認(rèn)知因素進行復(fù)合測量的積極探索。

探索適用于核心素養(yǎng)的多元評價方式，倡導(dǎo)信息技術(shù)在評價中的全方位應(yīng)用。各國的實踐經(jīng)驗表明，面對評價內(nèi)容重點由“可見知識”向“內(nèi)隱素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，相應(yīng)評價方式與工具的改進首當(dāng)其沖。為此，應(yīng)嘗試將情景維度系統(tǒng)化融入測評工具的設(shè)計過程中，為學(xué)生展現(xiàn)多維度的高級認(rèn)知能力提供現(xiàn)實任務(wù)載體；探索表現(xiàn)性評定、檔案袋評價、問卷調(diào)查等多種評價方式，嘗試從知識、技能及態(tài)度等更為廣泛的維度去評價指向核心素養(yǎng)形成的學(xué)習(xí)結(jié)果；關(guān)注形成性評價在日常教與學(xué)過程中的運用，結(jié)合終結(jié)性評價完整地反映學(xué)生在校內(nèi)的思維、學(xué)習(xí)的歷程與結(jié)果，發(fā)揮評價在核心素養(yǎng)教學(xué)中的診斷促進作用；注重將校外高利害測評與校內(nèi)評價相結(jié)合，設(shè)計提取學(xué)生校內(nèi)日常核心素養(yǎng)評價的結(jié)果，將其科學(xué)地吸納于校外高利害測評體系中（如升學(xué)考試）；促進信息技術(shù)在核心素養(yǎng)評價中的全方位應(yīng)用，特別是在基于情景的高級認(rèn)知能力在線測查、非認(rèn)知因素的在線調(diào)查、基于測查結(jié)果的個性化教學(xué)補救、電子化形成性評價方面，其均具有當(dāng)前評價方式難以比擬的、廣泛的應(yīng)用前景。

開展面向教研員和教師群體的師資培訓(xùn)，為基于核心素養(yǎng)評價的質(zhì)量提供保障。由于核心素養(yǎng)構(gòu)成的復(fù)雜性程度和相應(yīng)評價技術(shù)的專業(yè)性程度均較高，其將為教學(xué)的研究者和實施者群體帶來極大的挑戰(zhàn)。因此，有針對性地圍繞核心素養(yǎng)評價的理念轉(zhuǎn)變、新評價方法的設(shè)計應(yīng)用等內(nèi)容，對教研員和教師群體開展系統(tǒng)培訓(xùn)已成當(dāng)務(wù)之急。在培訓(xùn)方式方面還應(yīng)積極探索適用成人學(xué)習(xí)的“工作坊”“小組合作”“做中學(xué)”等形式，使參訓(xùn)者能夠在結(jié)合實際評價工作的應(yīng)用中深入理解、掌握與落實核心素養(yǎng)要求。

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，聚焦核心素養(yǎng)培育

何光峰郭立軍

隨著以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的中小學(xué)課程體系逐漸形成，將核心素養(yǎng)在教學(xué)中加以落實，成為我國基礎(chǔ)教育實踐領(lǐng)域核心素養(yǎng)研究的重要課題。

從國際范圍來看，關(guān)于核心素養(yǎng)如何在教學(xué)中培育，已有一些國家進行了大膽的探索。美國不僅在全國推行滲透核心素養(yǎng)的《州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》，而且在課程標(biāo)準(zhǔn)實施指南中，提出了教學(xué)改進建議：要給學(xué)生提供足夠的機會，讓學(xué)生進行討論和獨立思考；開展跨學(xué)科的主題教學(xué)；將技術(shù)使用、基于問題的學(xué)習(xí)以及高層次思維技能整合進來；鼓勵教師超越學(xué)校圍墻的空間限制，把社區(qū)資源整合進來，等等。加拿大為實現(xiàn)其提出的“21世紀(jì)的素養(yǎng)框架”，推廣了基于項目研究的學(xué)習(xí)，推動以學(xué)生為中心的教學(xué)，為學(xué)生提供各種有意義、主動學(xué)習(xí)的機會。英國在200多所學(xué)校實施基于核心素養(yǎng)課程，以真實情境、跨學(xué)科主題教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要特征。西班牙在推行自然科學(xué)教學(xué)時，倡導(dǎo)使用思維導(dǎo)圖和信息技術(shù)，及時搜集教學(xué)中的信息。

可以看出，一些發(fā)達(dá)國家正處在基于核心素養(yǎng)推進課程與教學(xué)領(lǐng)域的改革過程中，初步呈現(xiàn)出重視學(xué)生的獨立思考、基于問題或項目開展教學(xué)、充分利用信息技術(shù)和課外資源等明顯的教學(xué)特征。我國在課程改革以后，積極推進自主合作探究的教學(xué)方式，教學(xué)發(fā)生了很多變化，教師設(shè)計一系列活動激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)生積極發(fā)言，課堂氛圍活躍。但仍存在課堂上教師把控過多、缺少學(xué)生質(zhì)疑問難等問題。因此，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)仍需要不斷改進。

首先，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨立思考和自主探究的空間。課程改革以來，我們一直倡導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位。我們通過對200多節(jié)錄像課教學(xué)語言分析發(fā)現(xiàn)，課堂上的教學(xué)多數(shù)仍以教師講授、提問和學(xué)生被動回答為主要模式，課堂上教師講授、提問和被動發(fā)言的比例分別20%、15%和18%，學(xué)生的主動發(fā)言比例僅占課堂語言的2%，教師接納和利用學(xué)生觀點的比例為5%。學(xué)生的質(zhì)疑寥寥無幾。這種教學(xué)模式，雖有利于傳授知識，但不利于學(xué)生自主精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，要給學(xué)生獨立思考的時間，給學(xué)生獨立探究的空間，促進學(xué)生自主質(zhì)疑、自主探究，促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

其次，深入推進啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的深入思考，因此提出能激發(fā)學(xué)生思考的問題是常用的教學(xué)方式。但通過對200多節(jié)錄像課的分析，發(fā)現(xiàn)在課堂上教師提問的問題，多數(shù)是“對不對”“是不是”的判斷性問題和“是什么”的陳述性問題；對于“為什么”的解釋性問題和“你是怎么看”的評價性問題，比例較少。一些問題不能激發(fā)學(xué)生深度思考，不利于培養(yǎng)高水平的思維能力。當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師也不知道如何有效地接納和利用。因此，在教學(xué)中，需要繼續(xù)實施啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)計有思維梯度、思維深度的問題，啟發(fā)學(xué)生的思考，當(dāng)學(xué)生提出自己的想法以后，教師要學(xué)會有效地接納和利用，在師生、生生的思維碰撞中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

再其次，積極開展跨學(xué)科的基于項目的教學(xué)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開基礎(chǔ)教育的各個學(xué)科。各學(xué)科在進行教學(xué)時，一方面需要將本學(xué)科的核心知識、結(jié)構(gòu)化知識通過有效的方式教給學(xué)生，使他們掌握本學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和思維方式，形成本學(xué)科的專業(yè)能力。但鑒于我國學(xué)生實踐能力、解決問題的能力較弱的實際狀況，教學(xué)中還需要跳出本學(xué)科的界限，開展基于項目的教學(xué)。一方面，各學(xué)科展開合作，圍繞跨學(xué)科的內(nèi)容和項目，開展跨學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，另一方面，還可以走出校園，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實的情景，利用信息技術(shù)和課外資源，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中、在問題解決的過程中提升實踐能力。

統(tǒng)整推進管理改革，保障核心素養(yǎng)落實

田一李美娟

核心素養(yǎng)在國際基礎(chǔ)教育改革中受到越來越多的關(guān)注，歐、美、加等教育發(fā)達(dá)國家和地區(qū)在教育管理的目標(biāo)指向、教育資源、制度建設(shè)、教師發(fā)展和教學(xué)環(huán)境等方面正在進行相應(yīng)探索。日前，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架的發(fā)布對于我國當(dāng)前教育管理提出了新要求，如何從管理層面保障核心素養(yǎng)落實已成為當(dāng)前迫切需要解決的問題。現(xiàn)提出以下幾點思路：

轉(zhuǎn)變教育目標(biāo)指向，樹立全面教育質(zhì)量觀和正確的教育政績觀。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為連接宏觀理念、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)實踐的橋梁，在落實的道路上必須轉(zhuǎn)變原有的教育目標(biāo)指向，使新時期教育目標(biāo)更加清晰明確，有指導(dǎo)性和可操作性。同時建立以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的課程體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，從單純強調(diào)應(yīng)試應(yīng)考轉(zhuǎn)向更加關(guān)注培養(yǎng)全面發(fā)展的人；轉(zhuǎn)變僅以學(xué)生成績、升學(xué)率為指標(biāo)的功利化政績觀，要以黨的教育方針校準(zhǔn)教育行為，遵循教育規(guī)律教學(xué)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的落實，重視學(xué)生社會責(zé)任感、探索創(chuàng)新精神、問題解決能力的培養(yǎng)，樹立正確的教育政績觀。

深化教育領(lǐng)域綜合改革，統(tǒng)整各方教育資源，開展跨領(lǐng)域跨學(xué)科合作。從宏觀管理角度來看，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為各領(lǐng)域、各地區(qū)間的協(xié)同創(chuàng)新合作樹立起一面旗幟，為建立跨領(lǐng)域協(xié)同研究、分享成果的意識、保障學(xué)生核心素養(yǎng)共同發(fā)展的管理機制指出基本方向，有利于深化教育領(lǐng)域綜合改革，統(tǒng)整各方教育資源，構(gòu)建政府、學(xué)校、社會之間的新型關(guān)系，推動核心素養(yǎng)落實。從微觀管理角度來看，全面落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須關(guān)注學(xué)科之間的互動，克服學(xué)科本位思想，注重學(xué)校跨學(xué)科團隊的建設(shè)；同時避免課程—教學(xué)—評價的不一致；并注意政策、理論與實踐層面的協(xié)調(diào)，真正使頂層設(shè)計的上位概念落實到教育的日?；顒又?。

推進民主科學(xué)的學(xué)校管理制度建設(shè)，鼓勵基于核心素養(yǎng)的校本課程研發(fā)。學(xué)校管理制度建設(shè)是保障核心素養(yǎng)落實的有效手段。建設(shè)民主科學(xué)的教學(xué)管理機制，讓教師參與學(xué)校教學(xué)管理的狀況，直接影響著民主化教學(xué)意識的養(yǎng)成，也會激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力、審辯式思維、合作問題解決等關(guān)鍵能力的形成。同時研發(fā)基于核心素養(yǎng)的校本課程，從理念上打破傳統(tǒng)學(xué)科本位、知識本位的思想，校長和教師作為校本課程開發(fā)的關(guān)鍵主體，要明確核心素養(yǎng)要義，在本校教育理念的基礎(chǔ)上體現(xiàn)對于學(xué)科的融合貫通，注重跨學(xué)科核心素養(yǎng)和高級思維能力的培養(yǎng)。在內(nèi)容上，貫徹綜合實踐活動課程實施指導(dǎo)意見，開發(fā)學(xué)科綜合實踐活動精品課程，在實踐中提升學(xué)生的高級思維能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。在教師素質(zhì)上，能夠運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式將核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)內(nèi)容中，為學(xué)生跨學(xué)科能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

開展基于核心素養(yǎng)的教師培訓(xùn)，促進教師的理念轉(zhuǎn)變和專業(yè)發(fā)展。教師的基本教學(xué)技能和對新教育理念的理解是影響教育改革效果的重要因素。教育管理部門應(yīng)當(dāng)通過實施完備的教師培訓(xùn)方案，開展基于核心素養(yǎng)的教師培訓(xùn)，保證學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和落實。對學(xué)校管理者，重在明確核心素養(yǎng)的要義和內(nèi)涵，帶動學(xué)校開展核心素養(yǎng)教學(xué)的積極性，在貫徹國家標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性探索落實核心素養(yǎng)的有效方式；對教師，重在學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的滲透，在課堂活動中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的評價，開展有效的校內(nèi)評價，形成有典型特征的學(xué)校案例。同時，還需要組織學(xué)校、區(qū)域建立互動學(xué)習(xí)小組，借助全國教學(xué)骨干的力量設(shè)計示范課，引領(lǐng)教師開展基于核心素養(yǎng)的專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)和教學(xué)。

建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提供條件保障。資源建設(shè)和教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的外部保障。通過建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教學(xué)研究平臺，不斷提升教育教學(xué)資源的共建、共享水平，逐步形成多層次、多功能、交互式的教育資源服務(wù)體系。在教學(xué)環(huán)境設(shè)計方面，鼓勵以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為理念的教育建筑設(shè)計的創(chuàng)新，為集體、小組和個人學(xué)習(xí)提供21 世紀(jì)的建筑和室內(nèi)設(shè)計，便于學(xué)生離開座位自由移動，促進合作、互動和分享信息；可以借助信息技術(shù)通過網(wǎng)絡(luò)化手段開創(chuàng)資源共享、模擬環(huán)境等平臺，通過豐富的學(xué)習(xí)實踐、人力資源和環(huán)境來支持21 世紀(jì)的教與學(xué)；教師與學(xué)生保持溝通，建立一種樂觀的教育文化氣氛，積極影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如走班制教學(xué)、開放式課堂，以及當(dāng)前比較流行的創(chuàng)客教育實驗室，通過創(chuàng)客模式踐行STEAM（游戲平臺）教學(xué)目標(biāo)與探究式教學(xué)理念等。

甘肅軌道交通運輸學(xué)校共有三大類專業(yè)，機車車輛類、鐵道運營類和軌道基礎(chǔ)保障類。甘肅軌道交通運輸技工學(xué)校西校區(qū)

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