著名數學家陳景潤曾因“不能勝任”中學數學教師工作而被北京四中辭退，這說明不是什么人都可以當好老師的。作為專業技術崗位，教師有著鮮明的職業特點。一位稱職的教師需要具備基本的職業素養。一般來說，不稱職的老師一般有兩種：一種是不愛教育，不愛教師這個職業，不愛學生。教書僅是謀生手段。做一天和尚撞一天鐘，得過且過。另一種是缺乏從教的基本素養，完全不得要領。即便在學科專業領域有很精深的學問，但面對教書育人依然無從下手。陳景潤大約就是第二種人，雖是數學天才卻是數學教學的門外漢。

另一種情況也不少見。魏書生以高中學歷從教，錢夢龍以初中學歷從教，于漪雖畢業于復旦大學，學的是教育學卻長期從事語文教學。為什么高中生可以教高中生，半路出家也可成“家”？說明中小學教師的學科素養構成有其特殊之處。教學教學，終歸是教學生學。學生愿意學，師生可以互學；學生不愿意學，教師口吐蓮花也無用。

在基本素養中，學科素養不能決定教師優秀與否。教師的道德素養比文化素養更重要。師德才是教師的靈魂，是教師人格特征的直接體現。教師的第一專業是師道，而師道的核心是愛。優秀教師的核心素養是愛，是摯愛。核心素養是指最關鍵的素養，沒有它很難出類拔萃。當然，只有它也難臻于完美。故核心素養要充分發揮作用則必定要建立在具備一定的基本素養或基礎素養之上。

哈佛大學發布一篇題為“挑一個好老師比培訓一個更容易”的論文，用數據對“教師經驗越豐富教學越成功”這一普遍被接受的觀點提出質疑。美國將從教8年界定為具有“中等經驗”。論文作者認為，有中等以上經驗的教師并不一定比中等經驗以下的教師教得好。顯然，僅就教學效能而言，這個研究成果不無道理。我們不難發現，只有少數老教師的教學成績能夠名列前茅。老教師并沒有老大夫吃香，經驗不一定能起作用。研究表明，好教師在工作態度、師生關系、人格魅力等方面與眾不同。這與我們的直觀感受是吻合的。行業經驗只是從業經歷的表象特征，究其根本，需要的是摯愛，對教育、對學生、對專業真摯的愛。

沒有愛就沒有教育！正因如此，我一直認為考察教師對教育的態度和理解比學科素養和專業能力更重要。我不認為職前的基本職業能力訓練可以定終身，也不認為職后的崗位培訓可使人脫胎換骨。所以，我們學校自建校至今9年來，一直不拒絕非師范生。在基礎素養之外，重點考察教師對職業的熱愛程度。如果教師對職業缺乏比較深入的理解和必要的精神準備，即使具備較好的基礎素養，也很難成長為優秀教師；即使很快能取得良好的教學效能，但隨后又會困于職業瓶頸。有天生的好教師，但大多數好教師都是后天修煉的。而這種修煉是自為的，靠外力強迫基本是無效的，其內驅力源自對教育的摯愛。

我校一位學通信工程、教計算機的“85后”青年教師，花一年時間準備一場關于“共和國鋼鐵工業”的愛國主義教育講座。安排在周末晚間，時長4個小時，學生云集，連不少高三學生也提前排隊等候進場。在被問到“為什么這么火”時，他說：“從學生的實際出發，收集當下流行的資料。當這些東西被運用于課堂，就是讓學生貼近自己、接受自己的很好方式。這種工作不是攔個學生聊兩句就可以搞定的。要投入到他們中間，自己實地考察，長期積累思考，最終落實在自己的教學生活中。”用5年時間揣摩一件事，沒有摯愛是堅持不下去的。令我自豪的是，我們學校有一大批這樣專注于專業和事業的青年教師。

每位今天再平常不過的老師都可以成為明天最優秀的老師，但我又非常矛盾地認為，寧可做一個稱職而快樂的老師。而一個教師要從稱職進步到優秀，無論如何不能缺少摯愛——對學生和事業誠摯的愛。
 

甘肅軌道交通運輸學校共有三大類專業，機車車輛類、鐵道運營類和軌道基礎保障類。甘肅軌道交通運輸技工學校西校區

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