以往，職業院校在界定人才規格或素養時，曾有過種種概括性的表述，如“德智體全面發展”“素質全面、技藝精湛”“能力本位、一專多能”“復合型人才”“創新型人才”等。
漸漸地，人們發現在人才培養中，“立德樹人”的出發點和落腳點很重要，進而提出“先學做人，后學做事”的原則。其實做人做事是相輔相成的，即分不出先后，又不能顧此失彼，否則就會培養成大道理一籮筐又胸無點墨的“空殼人”，抑或培養出有才無德的“準廢品”。
于是，大家殊途同歸到“職業素養”上。一個時期以來，對“職業素養”的拆分見仁見智，都取得了積極效應。
筆者參與編寫的中等職業技術學校實用教材《素質教育讀本》，把思想政治素質、職業技能素質、職業道德素質、職業心理素質、職業能力素質界定為職場必備的五大職業素質。這一類教材和讀本百花齊放，均是力求細分理念下的高度概括，以期在職業教育中具有可操作性。筆者認為，職業素養可以用“十個力”來概括。
品質力。品質指做人的品位。職業教育的首要使命是教學生學會做人，而做人品位的高低決定了品質的內涵，其指數就是品質力。職業教育培養的學生，應該是訓練有素、彬彬有禮、素質全面的“不可多得、備受青睞”的技能人才。
技能力。技能是運用知識和經驗從事一定工作的能力，技能力則是技能水平的高低。職業教育必須重視技能力的培養，既教給學生文化、專業知識，也進行足夠的技能訓練，以形成勝任崗位工作、解決實際問題的技能力。
責任力。責任是一個人應該做好分內的事，責任力則是一個人心智、格局和胸懷的體現，是衡量一個人精神素質的重要指標。職業教育需要培養“有勇氣當責、有能力擔當”的人才。
自覺力。自覺是自己有所認識而主動去作為，自覺力就是它的衡量指標。100年來，《把信送給加西亞》這本書以不同的方式在全世界廣泛流傳，其主人公羅文就是自動自發高自覺力的代表，職業教育要多為社會培養羅文式的人才。
領悟力。領悟即領會曉悟的意思，領悟力則是領悟的衡量指標。讀書作文、做事做人都要有一定的領悟力，其實也就是舉一反三、觸類旁通、用腦用心的能力，只有這樣才能適應未來崗位的需求。
創新力。創新一詞有著三層含義：更新、創造新的東西、改變。在信息化時代以及經濟全面轉型升級的大背景下，創新顯得尤為重要。創新力的高低，決定了職業教育培養的人才打破固有思維模式和沖破固有模式的能力。
敬業力。敬業是一個人對自己所從事工作負責的態度，敬業力的高低主要體現在是把工作簡單地當成掙“薪水”，還是當作實現自我價值的平臺、以辛勤忙碌中不斷取得成果為樂。后者是組織中最需要的人才。
奉獻力。奉獻是對事業不求回報的愛和全身心的付出。對個人而言，就是把本職工作當成一項事業來熱愛和完成。奉獻力的大小，主要體現在是不是有著主人翁意識，遇事是把它當成自己責無旁貸的分內事，還是把它當作與己無關的分外事。
學習力。學習就是通過閱讀、研究、觀察、實踐等手段獲得知識或技能的過程，學習力就是學習效果的衡量指標。當今社會，要做一個有思想、勤思考、善思辨的智者，需要有時不我待的求索意識、行之有效的方法手段、鍥而不舍的長期堅守。
跨界力。跨界代表一種新銳的生活態度與審美方式的融合，跨界力則是跨界水平的衡量指標。職業教育特別推崇培養復合型人才，培養的人才必須是寬基礎的，其跨界力指標越高越好。
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